| 标题 | 浅议初中英语听说活动的巧妙设计 |
| 范文 | 杜丽 【摘? 要】初中英语课堂中，教学内容的渗透、英语技能的提升若以活动为载体和平台，效果是不言而喻的。本文就从英语听说活动的情境创设、活动形式、关注对象、评价方式等方面提高学生的语言综合能力进行阐述。 【关键词】初中英语;听说活动;设计 中图分类号：G633.41? ? ? 文献标识码：A? ? ? 文章编号：0493-2099（2021）06-0164-03 【Abstract】In the junior high school English classroom， if the penetration of teaching content and the improvement of English skills take activities as the carrier and platform， the effect is self-evident. This article explains how to improve students' comprehensive language ability from the aspects of English listening and speaking activities， such as situation creation， activity forms， attention objects， and evaluation methods. 【Keywords】Junior high school English; Listening and speaking activities; Design 英语教学中，听、说、读、写是英语教学活动的主要内容，但是听说的基本功，却来自英语课堂。从农村英语教学的现状来看，英语课堂中的大部分时间是教师讲，学生听;小组合作学习过程中，往往看到一枝独秀的“好学生”出尽了风头，而大部分学生只是课堂的看客。那么如何发挥好初中英语课堂中“听说活动”的效率？本文就从四个方面进行阐述。 一、情景激趣法 语言是口耳之学，语言的学习离不开环境的创设。 （一）听力情境的创设 学生学习英语的主阵地就在课堂，教师尽量用英语组织教学，为英语听力的学习创设情境，让学生在英语课堂上就自然而然地进入英语学习状态。教师从课堂问候语开始，整个课堂用英语教学，学生会很快进入英语语境中，来一场思维转换：把母语思维转换为英语思维，教师可采用学生已知的单词和短语以及单句表达出学生能够听懂的意思。例如： Everyone， attention please. You must use your pen to write. Mark the right answer. Close your books and take out a piece of paper， we will have a quiz. 这些简单的日常用语，教师在课堂中重复使用并辅助一定的肢体语言，学生很快就能掌握教师的口令性语言，并学会简单的英语交流。这样日积月累，坚持不懈，随着时间推移，学生会产生一种从听英语到说英语的冲动，当学生内心的听说欲望被激发出来之后，学好英语会顺理成章。 （二）说话情境的创设 说话的情境更要以激活学生现有的沉睡的英语知识为起点，创设学生熟悉的语言点。例如，人教版七年级英语下册Unit 3 How do you get to school？ 教师可以让学生围绕这一主题说一说交通工具：bike，on foot，bus，train，plane，subway，walk，car，boat。学生充分利用这些交通工具，说家人的上班、同学和自己上学的交通工具，同时训练三单形式。 1.What kind of transportation is it？ It is... 2.It takes you about there hours to go to Beijing from Zhuhai by plane. 学生可以按照以上的句型提示进行小组内的合作交流，小组内学生可以发挥想象力构建一个情景剧，两人表演，其他成员做记录，对于成功和不足做好總结，为其他小组的表演和训练提供一个参考。 这样的情景设置，让教学内容和学生的生活实际相结合，由学生之间上学、放学的交通工具练习，衍生出家庭成员外出旅游时使用的交通工具，这样学生的英语学习视野就会随之开阔，英语思维也会得到很好的锻炼。所以一个好的教学情境的创设，能够取得一举三得的效果：教学内容掌握了，说话能力提升了，学生视野拓宽了。 二、面向全体法 英语课堂教学中常见的现象是：个别学优生在课堂上出尽了风头，可是大多数学生只是课堂的观众或者看客。为什么会出现这一现象？其实根源在于教师的评价机制出现了偏差，教师的评价会对学生的学习行为做出调控。教师评价时应该照顾到每一个学生，不能给任何一个学生贴上标签，让每个学生都在教师的评价中找到学习的成就感。 由于学生家庭环境、性别、智力水平、性格、兴趣、思维方式的差异，学习语言的兴趣爱好、能力高低有着很大的差别。教师在保证全体学生共同发展的基础上，要注意发展每个学生的个性和特长，从而达到把群体的培养目标同每个受教育者的个体发展目标统一起来，实现全体学生全面发展的教育目的。 以七年级英语下册Unit10 Id like some noodles为例，学生可以根据家人的生活习惯，说出家庭成员的饮食爱好，同时把本单元的内容和其他内容进行整合。 例如：学生训练句型： What would you like？ ____I would like noodles. 教师先做一个调查，弄清学生的饮食习惯、学习能力，然后将学生进行科学有序的分组，每组成员的组成结构合理，学生之间能够取长补短，每个学生在课堂说话活动中都能得到进步和成长。 学生A：Are there any vegetable in the beef noodles？（牛肉面里有蔬菜吗？） 学生B：We want Kung Pao Chicken and some Mapo Tofu with rice？ （我们想要宫保鸡丁，麻婆豆腐加米饭） 能够这样对话的学生英语学习能力较好，词汇量大，所以教师应鼓励他们拓展训练以下句型： What kind of noodles would? you like？（你想要哪种面条？） What size would you like？（你想要多大份的？）—I would like a large＼medium＼small＼bowl，please？ （我想要一个大份的、中份的、小份的） 但是一部分学生只能说一些简单的句型，如： （1）What kind of noodles would you like？ （2）Hed like a small bowl of noodles. （3）Id like potato and cabbage noodles. 所以学生的活动设计，切记要从学生实际出发，区别对待，通过分层备课、分层要求、分层指导、分层达标、分层作业、分层评价等手段，使不同类型的学生都学有所得。使每个学生都能生动活泼、主动健康地学到自己力所能及的英语知识和英语对话的技能，在说话训练中不断提升英语素养。 三、形式多样化 英语教学中主张把教学内容以活动的形式呈现出来，可是如果一个月或者一学期用一种活动形式呈现不同的教学内容，学生会对这一方式产生厌恶情绪，学习活动的效果也是可想而知的。所以为了提高活动的实效性，教师要充分发挥自我的个性化教学机制，用多样的方法、多样的形式让每一个学生都走入活动的中心，不能让个别学生成为活动和学习的“边缘人”。 教师在情景剧表演活动的设计上，要尽量多分组，给每个学生都安排角色，让他们个个上台刷脸。例如，表演英语情景剧《小红帽》《白雪公主》《灰太狼与喜羊羊》《机器人》时，教师可将学生分成导演组、剧本创作组、表演组等不同的小组，学生会根据个人的特长、兴趣和爱好，找到自己适合的角色。导演组的学生充分发挥他们的二次创作能力，把想象和情感注入剧本的排练中;剧本创作组的学生在尊重原著的基础上会加上舞台说明、出场动作、表演语气和情感的表达等内容;表演组的学生拿到剧本之后，为了展示人物特点也会对剧本进行个性化加工。这样一轮下来，在这一情景剧的表演中人人出力，都在不同的方面贡献了自己的智慧和才华。台前幕后“多次刷脸”，既提升了学生的合作能力，也锻炼了学生的英语思维，并给学生提供了展示自己的舞台和机会，他们是英语活动大舞台的主角，是舞台上最亮的那颗星。 高效课堂的最大特点是课堂内容的内化，学生在情景剧中的不同分工和展示都是对课堂内容的内化：是一个从自我内化到班级内化的一个攀升过程;也是多次“刷脸”，增强学习英语自信心的机会。 四、任务驱动化 我们在许多英语公开课中发现，听说活动在小组里开展得热闹非凡，学生在活动中却没有实质性的收获，活动收获了盲目的“哗众取宠”的效果，探究其结果：教师在设计听说活动时设计的问题没有逐层升级、步步为营、层层推进，而是问题割裂化、任务零散化。那么怎样能让听说活动效果凸显，实现课堂效率的最大化呢？ 新目标八年级英语下册Unit6 An old man tried to move the mountains中，学生的活动是这样逐层设计的：首先是创设情境，来到故事王国给故事女王和王子讲故事;其次评价愚公精神;最后发散学生的思维替愚公想办法。这三个问题的设计就是三个活动的逐层递进，学生从讲故事的平地起步，到人物出现和人物品质的熏陶——愚公精神的感受，最后到英语思维的锻炼——替愚公想办法。 活动的开展本质上就是问题的解决：听说活动也跟着爬坡式地呈现：教师播放中国神话《女娲补天》《后羿射日》等，学生用英语词组或单词讲简短的故事，这样学生的原有知识被激活，学生个体不自觉地进入神话故事的角色中，于是就有了第二个环节：两三个人自由搭配用完整的句子讲好“愚公移山”这一个故事，可以用添油加醋法，这一环节中学生的小组合作、互帮互助、人际交往、自我演讲能力都会淋漓尽致地得到发展;最后三言两语说精神：这一活动是师生合作共同完成，主要以教师引领为主，学生既要听懂也要会说，呈现形式：我说你接。最后就是集听说活动为一体的思维发散：我来替您（愚公）想办法。 五、结语 综上所述，英语听说活动是知识、技能、情感的有效整合。初中英语听说活动的巧妙设计是对学生英语素养的提升提供最直接、最有效的途径和平台。 参考文献： [1]舒云.浅谈英语听说课中的活动教学[J].希望月报（上半月），2007（09）. [2]黄锦.互動式教学模式在初中英语教学中的构建与应用刍议[J].英语广场，2019（08）. [3]刘佳宛.农村地区初中英语教学存在的问题及对策分析[J].现代交际，2017（21）. [4]叶春彬.初中英语听说课教学活动的设计策略[J].福建教育学院学报，2015（02）. （责任编辑? 范娱艳） |
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