| 标题 | 情感体悟与表达能力的培养 |
| 范文 | 林小燕 摘要：中华文化博大精深，其中包含着不朽的真理和经过无数人总结的智慧，值得现在的我们传承并弘扬下去，而我们语文学科恰恰就是对书籍涉及最多的科目。可以说在语文学科中最重要的学习方法无外乎就是阅读了，但是学生始终难以将阅读的众多课文、诗篇、散文等等知识在其思维中建立一个系统的知识框架，并且无法很好地理解文章内涵并表达出文章主题，这一直是我们老师心中的一根刺，这就需要我们教育工作者在小学语文阅读教学理念、教学方法上进行革新与突破了。 关键词：情感体悟;表达能力;小学语文;阅读教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 前言：随着我国对教育领域的发展愈加重视和教育改革的不断深入，国内相关教育学者和教育工作者均对现在的教育理论、教育方法等展开了深入的探索与探究，并在近几年内提出了很多先进、科学、高效的教学方法，极大的促进了我国教育事业的发展，其中很多科学的教学理论十分适合用于改进小学阶段的语文阅读教学，比方说大单元教学模式、行知教育理论、群文阅读等等。我相信正确的理解先进的教学理论和合理的使用科学的教学方法能够有效提高学生的情感体悟水平和表达能力，下面我将为大家详细介绍如何在小学语文阅读教学中借助先进教学理论和方法来培养学生的情感体悟水平和表达能力。 一、现阶段我国语文教学中学生阅读存在的误区 阅读的重要性不言而喻，无论是成年人还是学生在发展的过程中都需要不断的进行阅读，丰富自己的知识储备并从中吸取养分，为自身发展提供源源不绝的动力。成年人都都有自己的阅读方式并已养成良好习惯，但现代的小学学生在阅读上出现了一定的误区，这其中与阅读教学方式不合理脱不了干系。部门教师在课堂上不能很好的引导孩子进行正确的阅读，未给学生养成良好的阅读习惯，具体如下：一、教师只是带领孩子对课本上的文章片段进行阅读，而现代教材中的文章大部分仅仅摘录于某本书籍的一个章节，在这种“碎片化”的阅读中，学生不能够对文章有一个整体的把握，并且不益于其进行整体性思考;二、阅读浮于表面，不能对文字进行深入的解读。受制于课本文章较为简短，学生往往在阅读完还是处于“云里雾里”的状态，仅仅了解到了文章的表层意思，不能够对文章的“言外之意”有一个深层次的解读，不利于其思考能力的培养;三、教师不重视对学生阅读习惯的培养，在课堂上的阅读仅仅为了完成下一步教学目标，往往只是让学生进行“囫囵吞枣”的阅读，长此已久学生就会养成这种马马虎虎的阅读习惯，对其今后的阅读十分不利[1]。 综上，这样的阅读现状已经值得我们语文教育工作者重视起来，从现在开始、从日常教学开始、从自己的课堂上开始，积极使用先进教学方法来改善小学学生的阅读陋习，为其在小学阶段培养出良好的情感体悟与表达能力。 二、培养学生良好情感体悟与表达能力的策略研究 （一）开展合作学习小组式的课堂组织方式 采用合作学习的方法可以有效激发课堂气氛，非常适合小学阶段的语文阅读教学。以我们小学语文阅读课堂为例，教师可以采取学习小组模式来为同学们营造一个良好的学习氛围，比方说教师可以在课堂提出一个难度较高的组块化阅读理解题目，随后让同学们以小组的模式展开对题目展开分析讨论，让同学们有机会充分发表自己的见解，促进同学对自己的思维模式进行反思并吸收其余同学思维中的优点，以此来加深学生对文章内容的研究深度，从而对学生的情感体悟与表达能力起到良好的培育作用[2]。 （二）明确阅读教学的主题内容 教师开展组语文阅读课堂时首先要做的就是明确阅读学习的主题内容。因为只有在确定学习方向之后，教师才能够针对性的设计课堂环节与内容，并依据组块化阅读的主题来在课前收集相关学习资料并为同学们构建一个科学完善的阅读学习系统，从而使学生对阅读内容有一个整体型的把握，更有益于学生了解文章的内涵。同时，任职教师需要认识到书本之间存在的一些差异，并且不同类型书籍的表达方式、描写手法皆有所不同，教师可以选择叙事类书籍为主来开展阅读教学，这是由于叙事类书籍相对所有文种来说更加的通俗易懂，适合小学生进行阅读。在阅读结束后应要求学生在阅读过程中对故事进行总结，也可以让学生对书籍故事进行压缩并且总结摘要，进而提高孩子的情感体悟和表达能力[3]。 （三）引导同学们对文本材料的精神与内涵进行理解 语文教师在引导小学学生进行阅读的同时可以讓学生们带着任务去阅读，总结文中的内容，鼓励学生进行阅读的学习，从而来调动学生阅读的积极性，并会设置一些学习动机让学生进行探索式学习，激发学习潜能，让学生由内而外的真正的喜欢上阅读从而使学生的情感体悟和表达能力得到不知不觉的提高。 教师们可以从一边阅读一边思考书籍的中心思想来慢慢过渡到让学生自主的去明确阅读教学材料的主题思想与内涵，在一些地方让学生自己学会对文章内容进行细致的总结，进一步提高学生的阅读兴趣，长期这样下去必然会增加学生的阅读量，以此来达到新课改语文教学下语文阅读的教学目标[4]。举个例子看：语文教师在开展历史主题的组块化阅读教学时，教师可以选取一些内涵丰富的书籍，并引导同学在教师的带领下进行阅读，同时教师应该让学生自己去感受书中文字的内容，这样学生才能深刻的领悟到书籍中的内涵与精神，随后教师可以引导学生将自己的感悟体会记录下来，以此来逐步培育学生的情感体悟和表达能力。 总结：“书籍是人类进步的阶梯”，阅读对个人发展所起到的作用是不可估量的，形成良好的阅读习惯是现代语文教育的重中之重。这是因为现代社会对人才的评价不再如以前一般只注重学生的学习成绩，而是开始关注学生的核心素质，而在小学教育过程中培育学生的情感体悟和表达能力使完成素质教育目标的重要举措，所以教师在教学中一定要时刻秉持着我国素质教育的初衷，将培育学生情感体悟和表达能力的工作真正落实到课堂活动中。 参考文献 [1]谢静雯. 浅谈小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2019， 1000（047）：69-70. [2]马彦红. 小学语文阅读教学与学生阅读能力培养研究[J]. 新课程·中旬， 2019，34（5）：56-57. [3]李国梅. 融情于学 情蕴于读——情感教学在小学语文阅读课堂中的渗透策略探究[C]// 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷一）. 2019，34（7）：56-57. [4]杜慧文. 提升学生情感体悟与表达能力的方法[J]. 语文教学与研究， 2020， 1000（006）：45-45. |
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