| 标题 | 小学数学核心素养的特质与建构分析 |
| 范文 | 王文君 【摘? 要】本文针对小学数学核心素养的特质，从数学应用、数学运算、逻辑推理以及几何直观这四个方面进行研究分析;并针对小学数学核心素养的建构策略，从数学活动、逻辑思维、生活实际和知识结构这四个方面展开探究分析，以期能够为有效培养小学生的数学核心素养提供参考性建议。 【关键词】小学数学;核心素养;特质与建构 中图分类号：G623.5? ? ? 文献标识码：A? ? ? 文章编号：0493-2099（2021）06-0169-02 【Abstract】This article focuses on the characteristics of primary school mathematics core literacy， from the four aspects of mathematics application， mathematical operations， logical reasoning and geometric intuition， research and analysis; and for the construction strategy of primary school mathematics core literacy， from mathematical activities， logical thinking， life Practice and knowledge structure， these four aspects are explored and analyzed， in order to provide reference suggestions for effectively cultivating the core literacy of mathematics of primary school students. 【Keywords】Primary school mathematics; Core literacy; Characteristics and construction 在新课程教育改革的背景下，强调培养学生的核心素养。教师在开展小学数学教学工作期间，应当科学构建小学生的核心素养，采取这种方式，可以有效激发学生的学习兴趣，提升其综合素质，进而为将来的数学学习奠定良好基础。因而针对小学数学核心素养的特质与建构策略进行探究分析，有着极大的必要性与现实意义。 一、小学数学核心素养的特质 小学数学核心要素的含义，是指学生在学习数学知识的期间，培养其抽象思维、建模能力、运算能力等数学思维，使学生可以自主运用数学思想来分析问题、处理问题。培养学生的数学核心素养，应当从以下几点入手： （一）数学应用能力 数学知识通常实用性较高，与人们的生产生活紧密相连，由于数学学科的启蒙教育必须从小学阶段开始，因而小学数学教师的引导方式，会对学生今后数学能力的发展产生极为深远的影响。数学学科伴随着人民群众的生产生活而出现，同时也随着人类生活水平的进步而持续发展。教师在教学期间应当引导学生将数学知识同日常生活建立起联系，使其从数学层面观察生活事物，用数学的视角研究客观事物的发展，从而科学利用数学知识来分析、思考问题，采取相应的方法处理问题。 （二）数学运算能力 数学知识可以有效处理实际问题，通常体现在数学运算过程中。运算能力是学生数学能力中的重要组成部分，是其数学核心素养发展的关键因素;运算能力在实际生活中应用广泛，可以有效培养学生的逻辑思维，是学生后续深入学习的必要基础和必备素养。为此，教师的首要教学任务便是引导学生养成准确、敏捷的运算习惯，使其具备合理简便的运算方法，以此使学生产生数感与空间理念。 （三）逻辑推理能力 学生学习数学的过程也是提高思维水平的过程，在此过程中需要重点培养学生的理性思维，锻炼学生的推理能力。推理能力对学生的发展而言，有着极大的现实意义，往往能够决定学生的数学学习效果。推理能力可分为合情推理、逻辑推理，只有将二者高效融合起来，才能有效提高解决数学问题的能力，会对小学生的思维创新能力发展产生重大影响。 （四）几何直观思维 在小学数学中，教师运用几何直观的教学方式频率非常高，通过运用几何形态，能够使问题的描述更加直观清晰，分析起来更为合理有效，有利于学生自主学习能力的发展。数学的重要思想之一便是数形结合，而几何直观思维的运用，恰好充分体现了这类思想，同时也是化归思想、对应思想的集中体现。 二、小学数学核心素养建构策略 （一）科学开展数学活动 教学活动包括内部活动与外部活动，只有将这两种活动有機结合起来，创设良好的外部活动条件，才能激发学生的学习兴趣，进而提高教学效率，有效培养其数学核心素养。就目前形势而言，传统的小学数学教学方式，很少会组织开展数学外部活动，因此难以有效调动学生的学习热情。针对这种问题，教师要注重改变以往的教学方式，科学开展数学外部活动。例如，在讲授小学数学北师大版教材三年级下册“元、角、分与小数”这节课程期间，教师需要组织开展购物活动。在此当中，由教师随机选出数名学生作为商家售卖商品，其他学生作为买家，手持各类面值的人民币购物。随后由教师设置具体交易问题，通过学生实践与思考进行解答。在这种真实与实践环境当中，可以充分激发学生参与活动的积极性，培养其自主学习能力，强化学习体验，加深对知识的理解，同时也会收获更多有价值的知识内容，进而培养其核心素养。 （二）培养学生的逻辑思维 数学问题是学生学习过程中经常会遇到的情况，也是学生获得数学知识、提升学习能力的重要形式。教师在开展日常教学工作期间，要注重科学采取问题导入法，构建探究式教学模式，努力在教学期间引用数学问题，以此引导学生展开思考，在推动学生理解数学知识的前提下，有效培养其数学逻辑思维。例如，在讲授小学数学北师大版教材三年级下册“认识分数”这节课程的过程中，在日常生活中每逢学生过生日，都会和家人一同吃蛋糕。教师可以据此设置问题：“如果家里一共有三口人，平分蛋糕的话，一块蛋糕用分数怎么表示呢？如果有五口人，平分蛋糕的话又该如何用分数表示呢？”在该问题的引导下，学生会产生较强的好奇心与探究兴趣，教师再根据学生的生活经历、已掌握的数学知识引导学生理解分数，从而帮助学生深刻掌握分数的含义和意义。 （三）注重联系生活实际 数学知识具备极强的实用性，教师在教学期间，应当努力引导学生学会思考数学问题，注重积累知识经验，以此解决生活中的实际问题，提高其数学运用能力，从而彰显数学的学习意义与价值，实现学以致用的教学目标，充分培养学生的数学核心素养。例如，在讲授北师大版教材六年级上册“条形统计图”这节课程的过程中，教师可以在课堂教学的最后时间，给学生布置课后家庭作业，规定学生回家后帮助父母运用条形统计图来整理并统计家中近半年的水费、电费、天然气的消费数值。随后，由学生将收集到的数值绘制成条形统计图，在第二天课堂上分享给全体学生，由大家共同进行讨论与交流。采取这种方式，可以使学生真正体会到数学知识也能够有效解决生活中的问题，以此调动学生学习的主动性和学习热情，从而使学生有效建立数学核心素养。 （四）合理构建知识结构 数学教材是一个相对完整的知识系统，在日常教学中，学生学到的知识多数是零散性知识，受限于学生群体之间不同的学习水平，多数学生并不懂得怎样梳理和总结所学知识。在缺少系统梳理的情况下，学生难以总结出数学知识间的联系，从而对学生学习、数学思维的发展会产生不利的影响。针对这种问题，教师必须在教学期间科学引导学生学会系统性梳理、总结知识，建立合理的知识结构。教师要在每一节课教学结束后，帮助学生系统性地梳理该节课学习内容，做到温故而知新，构建新旧知识间的联系。 三、结语 综上所述，教师在开展小学数学教学工作的过程中，应当综合考虑多方面的因素。要注重根据小学阶段学生的学习能力、认知水平以及生活经验，科学开展教学活动，努力培养其逻辑思维，从而有效构建其数学核心素养，进而提高教学效率，促进学生学习能力的全面发展。 参考文献： [1]陈小琴.数学核心素养内涵、特征及其体系构建的思考[J].数学学习与研究，2018（22）. （责任编辑? 袁? 霜） |
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