| 标题 | 激励性语言在小学语文教学中的运用研究 |
| 范文 | 张国茂 摘 要：小学是义务教育的起始阶段，需要教师用心去培养学生。在实践教学过程中，教师需结合德育教学的理念，将激励性语言运用在教学过程中，帮助学生培养优良品质。 关键词：激励性语言;小学语文;教学运用研究 在小学语文教学过程中，部分教师只重视教学进度，缺少对学生的德育，没有将语文教育的作用扩大。由此，本文将针对激励性语言在小学语文教学中的运用提出具体策略。 一、结合教材内容，巧设教学情景，激励学生参与到课堂教学中 在传统的小学语文教学课堂中，教师缺乏鼓励学生的意识，师生间缺乏互动及沟通，课堂学习气氛较差，容易导致部分学生缺少学习热情。由此，在实际教学过程中，教师应结合互动式教学模式，为开展激励教学提供空间，帮助小学生培养学习自信心。 例如，在教学人教版小学语文五年级《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，教师可结合本文内容，巧设课堂问题，帮助学生提升学习兴趣。如教师可在学生阅读文章后，提出问题“请大家思考父亲和母亲在评价巴迪的诗的过程中，有什么相同点和不同点”。若学生对课文内容有一定了解便会明白，不同点在于父母的观点和意见，而相同点在于父母都很爱巴迪。教师可提醒学生“同学们，正如巴迪所说，他是幸运的，因为他在接受母亲鼓励的同时，还会得到父亲的批评。”“在大家学习语文的过程中，同样如此，大家要能分辨父母及教师的爱及鼓励。”由此提醒学生鼓励的重要性，同时也让其明白在接受鼓励的过程中，不能骄傲，为鼓励教育打下良好基础。在课堂结束后，教师可就学生的课堂表现进行评价，对信心不足的学生，教师可引用“精彩极了”来激励学生树立学习的信心，而对于学习态度不端正的学生，则引用“糟糕透了”来激励学生，摆正学习态度，遵守课堂教学秩序。在实际教学过程中，与此类似的课文还有许多，教师可结合教学进度，定期结合教材，对学生开展激励教育，帮助学生调整学习状态。 二、在课后習题批改及点评过程中，以激励教育为主 对小学语文教育而言，预留及批改课后作业是教师必不可少的工作。部分教师并不重视对学生作业的批改，主要表现为包办式批改、象征性批改等不良批改方式，更有甚者，拒绝批改学生的作业，学生很难从作业中获得激励与进步。人们常说“批改作业是与学生进行对话的过程”，教师应重视这一过程，在批改及点评过程中加入激励性语言。 例如，在教学人教版小学语文六年级《学弈》一课时，本文属于经典的文言文内容，教师在预留课后作业的过程中，往往会安排学生背诵全文或预留部分书面作业。教师可由这两种作业形式入手，对学生进行激励。首先在检查学生背诵情况的过程中，可安排学生依次上讲台进行背诵，做到检查范围全覆盖。在学生背诵过程中，若出现明显的紧张症状，即脸红、流汗等，教师应利用亲切的语气和学生沟通，帮助其缓解紧张情绪。如“开头部分背得非常棒，老师相信你已经完成了任务，只要你能克服紧张情绪一定可以流利地完成背诵的，期待你下一次的表现。”若学生在背诵过程中不存在紧张等负面情绪，却因粗心而导致背诵错误，教师可提醒学生“细节是决定一件事情成败的关键，学习与做人一样，一定要养成细心认真的习惯。”对于书面作业，教师可在批改过程中标注错误点，并结合学生问题为其写下具体批注，批注内容主要以激励学生为主。由此，通过不同的作业形式，来与学生进行沟通交流，既可了解学生存在的问题，也能有针对性地激励学生养成良好学习习惯。 三、结合肢体动作，提高教师的亲和力，让激励教育更具实用性 在语文教学过程中，部分教师可能受到传统观念的束缚，很少会用肢体动作来对学生进行鼓励教育，仅凭语言及文字很难形象地表达激励内容。由此教师应摆正观念，正视肢体语言的重要性，以此来提高教师的亲和力，以便达到更好的激励效果。 例如，在教学人教版小学语文六年级《我最好的老师》一课时，文章通过作者对怀特森先生的回顾，表达了作者对先生独特教学方式的肯定及对教师的感激之情。由此教师可为学生预留课堂讨论话题，即“大家最喜欢的教学方式是怎样的”，在学生讨论之后，由学生依次上台进行讲解说明，在其讲解完成后，教师可给予学生一个鼓励性的拥抱，并结合语言鼓励学生“你的表现非常棒，一定要继续努力。”当然教师在学生讲解的过程中，可用点头、微笑，及竖起大拇指等行为方式，对学生作出鼓励，帮助其提升信心。通过肢体语言的表达，可以让学生切实体会到教师的认可及关爱，有利于缓解师生间的关系，提升激励教育的效果。 综上所述，小学生的心理发育尚不成熟，在教学中适当地加入激励性语言，能够帮助学生培养良好的心理素质，为进一步的学习打下基础。在实践中教师可用在课后习题批改及点评过程中，以激励教育为主，可结合教材内容，巧设教学情景，激励学生参与到课堂教学中，可结合肢体动作，提高教师的亲和力，让激励教育更具实用性。 参考文献： 张红艳.试论激励性语言在小学语文教学中的运用[J].中国校外教育，2018，642（22）：119，127. |
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