| 标题 | 农村偏远山区小学小班化科学教学之我见 |
| 范文 | 摘 要：随着高考指挥棒的变革，无论是大城市，还是偏远的小山村，科学课遍地开花，每周2节的科学课按时足额开足开齐，而且县局每年统考，也将科学课纳入了全县统考，这一政策加强了科学课的主体地位。但同时也凸显出一些问题，由于小学没有专业科学教师，只能由其他老师兼任，但科学课的专业性比较强，导致兼任教师对有些知识把握不准，出现模糊不清、似是而非的情况，任教小学科学已经连续三年，通过亲身经历，浅谈几点感悟。 关键词：农村偏远山区;小班化;科学教学 一、存在的问题 1.学校认识不足，思想观念落后 目前，虽然从国家、省、市、县出台了很多有关加强科学课教学的通知、文件等，但到了学校，还是没有引起学校领导的高度重视。例如，教育部要求学校加大经费投入，保证实验室建设、仪器设施设备和耗材等需要。也就是学校要建立科学探究馆，丰富实验室器材。但多年来学校繁琐的采购环节与素质教育的快速发展不相适应。很多学校想买的东西买不到，发下来的东西用不了。不仅造成了资源浪费，更重要的是阻碍了优质教育的正常进行。还有就是在每年的排课中，总会见到这样的问题，由于四、五、六年级的科学课，县局是要统考的，因此这些年级的科学老师就挑选比较专业或专业相近的老师担任。像一、二、三年级科学不进行统考，则继续作为非基础课对待，学校对科学课的监管不力，每次听课或教研教改，都是语文、数学、英语，很少听到有科学课调研、示范等。 2.教学方法严重不恰当 我所知道的科学课老师，课堂不给学生讲，为了应付学校检查，在网上查阅资料把答案找出来，让学生写在科学手册上，然后在网上搜一些考点总结之类的复习资料，打印出来下发给学生，让学生背熟，这样的教学方式，使科学课失去了它应该有的价值和意义。 3.实验课没有进行实验 每年考试中的实验题，全靠学生的死记硬背取得高分。國家为农村学校的发展，先后配备了科学实验室和实验器材，在教室里面安装了多媒体设备，可是这些都成了摆设，检查时还成为学校的负担，每次检查前学校必须组织大量人力进行卫生打扫及资料补建，科学老师补科学实验记录单，仪器室管理人员补建借出记录等。这样一来，科学课不但没有发挥其应有的作用，反而还加重了学校和学生的负担。 二、策略 1.领导必须转变观念 这就需要县局在决定一个学校主要领导的时候，能充分考虑其对学校发展的思想及观念，能对学校及学生有一个长远的谋划。能为学生长远发展去谋划，不能为了应试而教学，想尽一切办法保证专任教师的配备，尤其是这些专业性比较强的课程，让专业老师能充分发挥自己的特长，既能提高该老师的专业素养，又能发挥其专业特长，对自己、对学生将来的发展都会有一个承担。学校应根据实际教学情况，倡导教师选择日常生活中实用且容易获取的教学仪器和器材，激发学生在日常生活中的创造力，培养学生的创新意识。 2.作为教者，一定要遵循科学课的发展规律 开设科学实验课，不能听到上级检查才临时抱佛脚，既补资料又打扫卫生，我想这样的做法对学生学习科学是毫无意义的。况且对学生来说做实验是一件非常有意义的事情，平时课本中的知识大多要死记硬背，学生学习的积极性比较低。课堂中教师利用多媒体及网络资源，将一些科学原理讲透讲清楚，让学生通过直观的影像了解科学的奥秘。根据多年的教学经验我发现，和学生一起做一次有意义的、实用的实验胜过讲好几节课或背诵一堆资料。科学课为所有学生提供了学习和创新的平台，作为教师，一方面要关注学生对理论知识的学习与理解程度;另一方面，也要及时关注学生的创新性思维，对学生所提出的质疑、新奇的想法应当积极鼓励，及时回应，激发学生的学习积极性。 3.教师在课前应当认真设计教学环节 要想让学生真正学会自主学习，首先就要改变学生被动参与的局面。我们发现很多教师在上课时存在“满堂灌”的教法，一节课下来教师从头讲到尾，学生只是被动地听，没有任何思考的时间。而科学课本身是为了培养学生的创新思维，鼓励学生积极开动脑筋，寻找答案，让学生学会根据各种信息去分析和推理、归纳。同时，在学习过程中，教师不仅是组织者，更是学生的引导者以及伙伴，应当充分尊重学生的想法，与学生共同学习和提高，营造良好的学习氛围。 总之，要想使科学课真正发挥其作用，需要学校领导、教师以及学生共同努力，学校领导及时转变观念，教师采用正确的教学方式和积极引导学生配合老师主动学习，只有这样才能使学生真正对科学课感兴趣，了解科学课的乐趣，激发学生的发散性思维，使科学课更加生动、有趣。 参考文献： [1]余辉.小学科学课教学中创造性思维培养的方法分析[J].课程教育研究，2016（15）. [2]张明科.小学生数学创造性思维培养策略探讨[J].新课程研究，2019（10）. [3]陆昌明.小学科学课小组合作学习的分组方式与教学策略分析[J].中国校外教育，2017（7）. 作者简介：蒙贵祥（1963—），男，大专，高级教师，研究方向为小学科学。 |
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