| 标题 | 解决小学高年级学生习作常见问题的对策 |
| 范文 | 马太 摘 要：在小学高年级语文教学过程中习作教学属于较为重要的组成部分，虽然小学生在语文学习过程中已经具备了丰富及充足的语文知识基础，具备了相应的语言文字运用技巧与情感表达能力，但大多数小学生在习作的过程中表现为能力较低、学习兴趣不高、语文习作质量较差，甚至部分学生对习作产生了厌倦及抵触的心理，不利于学生语文综合学习水平的提高。因此，在小学语文高年级教学过程中教师应从学生的习作实际情况及学习需求出发创新习作教学手段，促进学生习作能力及习作水平的提高。为了分析小学高年级学生习作常见问题的解决对策，针对现阶段小学高年级学生习作常见问题进行了分析。 关键词：小学;高年级;习作;问题;对策 在小学语文高年级习作教学中教师应重视对学生写作能力的培养，在新课程改革的指标及标准下现阶段小学语文习作教学有了一定的更新与改革变化。但由于各种因素的影响，学生在习作学习中依旧存在较多的问题，这些问题的出现不仅影响学生的学习兴趣，还影响着学生整体的写作质量及水平[1]。因此，教师应树立先进创新的习作教学理念，促使学生在习作的过程中结合自己的生活实际及学习内容充分发挥自己的想象，积极进行个性表达，提高写作质量，丰富写作素材，促进学生综合语文素养的培养。 一、现阶段小学高年级学生习作常见问题分析 当前的小学语文高年级习作教学过程中由于各种因素的影响存在较多的问题，这些问题限制了学生写作能力及写作水平的提高。问题主要表现为以下几个方面：（1）学生习作积极性较低：大多数小学高年级学生对于写作的积极性较低，学生在语文学习过程中未能清楚地认识到作文的功能，使得学生未能对习作产生需求，大多数学生在习作的过程中表现出较为敷衍、消极的态度，很多学生在习作时会出现重复啰嗦、不知所云、离题、完成任务等现象，导致学生害怕习作，影响了习作的质量及水平[2]。（2）缺乏足够的习作素材：在小学语文高年级的习作教学过程中由于学生的阅读量较少，未能很好地在阅读学习中积累优美的词汇、短语、句式及素材等，导致学生在习作的过程中往往表现为没有东西可写，使得文章空洞、毫无色彩及实质性的内容，影响了习作的教学质量。（3）习作内容失真：在小学语文高年级习作教学过程中大多数学生没有东西可写就会在写作过程中编写一些不太真实的事件及内容，如自己的父母关系不好、家里发生了什么事情等，这种现象使得文章看起来不真实，甚至没有可信度，学生习作内容的失真与教师的写作教学指导、教学理念等存在一定的关系，也是由学生日常语文学习中缺乏足够的阅读量、未能很好地在生活及学习中积累素材，只能在习作过程中无厘头地编写等导致的[3]。（4）习作中语言表达能力较差：小学语文高年级教学过程中少部分学生很难将一句逻辑严谨、完整的话表达出来，甚至部分学生在将口语转化为书面语言文字的过程中存在较大的困难，50%以上的学生在习作过程中存在语言不通畅及语言成分残缺的现象。（5）习作学习过程中缺乏交流沟通：习作教学过程中习作交流属于较为重要的组成部分，能帮助学生在习作学习中激发积极性，营造积极浓郁的学习氛围，强化学生的思维创新能力及创造力。但现阶段的小学语文高年级习作教学过程中教师未能给予学生充足的时间及独立的空间对习作进行充分的沟通交流，学生未能从沟通交流中获得思维上的碰撞，影响了习作水平的提高[4]。以上问题的出现很大程度上限制了學生习作能力的提高及习作水平的提升，因此有效的解决策略显得尤为重要。 二、小学高年级学生习作常见问题的解决对策 1.转变传统的习作教学理念及模式，激发学生习作积极性 在新课程改革的发展背景下教师应转变以往小学语文高年级习作教学的模式及传统的教学理念。教师应从学生的年龄、认知水平、写作现状及新课程改革的要求与标准等出发重视学生积累素材、观察能力、表达能力等方面的培养，多给予学生充足的时间及独立的思考空间对写作思路进行构思及讨论，促使学生在习作交流过程中获取更多的灵感，写出自己的真实感受及体验，丰富作文的内容及情感氛围，促进学生写作质量的提高。在创新教学中教师应为学生语言表达提供轻松愉快、积极自由的氛围，促进学生自由地表达自己的想法，不受成人思维的限制与影响，促使学生将生活带入课堂上，将作文引向生活中，促使学生从封闭的课堂习作学习中解放出来，促进学生自由地表达，提高小学语文习作质量与习作水平[5]。教师可以通过发挥多媒体教学优势设置习作悬念的教学方式引导学生思考习作的主题，以播放视频、人物对话及图片等形式提高学生对习作的关注程度及兴趣，最后以问题的形式激发学生主动融入问题中进行相应的思考探究及构思，促进学生习作兴趣与积极性的提高，为高质量的习作奠定基础。 2.采用多元化的方式帮助学生积累习作素材，丰富习作内容 在小学语文高年级习作教学过程中教师应重视引导学生在日常的学习与生活中积累习作素材。素材的积累属于学生习作的基础与前提，缺乏素材会导致学生在习作过程中无话可说，内容单一空洞，缺乏灵魂及精髓等。因此，在小学语文高年级教学中教师可以引导学生进行丰富的课后阅读，为学生推荐适合学生年龄段、身心发展特点的书籍，要求学生在课外阅读过程中将自己觉得新颖、有趣的词汇，经典的故事情节、人物形象等摘抄下来，并每天进行朗读与记忆[6]。还可以引导学生通过生活调查、生活采访的方式对生活中常见的事例进行记录，让学生每天将自己生活与学习中有趣的事件以记日记的形式写下来，并对习作素材进行分类整理，结合学生的实际情况按照人物方面的、景色方面的、生活真实事件方面的、感想方面的等进行分类排序，方便学生进行查阅及利用，以提高语文习作的质量，丰富语文习作的内容。 如在进行《那一刻，我长大了》的习作教学中，教师可以在平时的教学中向学生推荐一些生活中启示、生活中发生的有意义的事件、能够促进学生成长及成熟的书籍或文章，要求学生在课外阅读的过程中积累相应的素材，学生可以由素材延伸至自己的实际生活思考自己在生活中是否发生过类似的促进自己思想成熟的事件，将其简单地用几句话表达出来，方便学生在习作《那一刻，我长大了》的过程中能够信手拈来，丰富学生的写作内容，提高小学语文高年级习作教学质量。 3.采用读写结合的习作教学方法，提高习作教学质量 在小学语文高年级习作教学中教师应重视阅读与写作相结合教学，要知道阅读与写作是相互影响、相互提升及相互促进的。教师可以在课堂教学过程中多创造学生阅读与写作相结合的教学模式，在课堂教学中给予学生5分钟左右的时间进行自主阅读，让学生在自主阅读的过程中思考及回答教师提出的问题。在阅读结束后教师可以引导学生通过阅读将故事情节、文章结尾进行改编，或让学生阅读三分之二的文章对文章进行续写，或对故事情节进行创编等，通过随堂练笔的习作学习形式让学生在自主阅读学习中训练习作能力，在习作表达过程中强化语言的积累，达到提高习作教学质量及教学效率的目的[7]。 如在进行《宝黛相会》的教学过程中，教师可以引导学生自主阅读文章，在阅读文章之后结合自己对文章的喜好、理解及自己的意愿等对这一文章的结尾或后续故事情节的发展进行创编，在这一过程中锻炼学生的思维能力及想象力，促使学生更好地融入文章中加深对文章的理解与把握，强化学生的习作技能，丰富习作内容，促进学生习作质量的提高。 总之，在小学语文高年级习作教学中教师应从学生习作过程中存在的问题出发，通过实施转变传统的习作教学理念及模式、采用多元化的方式帮助学生积累习作素材及采用读写结合的习作教学方法等多元化的习作教学手段促进小学语文高年级习作教学质量的提高，促进学生综合语文素养的培养及写作能力的提高。 参考文献： [1]孙建安，冉维维.小学语文习作教学中的常见问题及解决对策[J].课程教育研究（新教师教学），2017，36（3）：42-43. [2]邱美秀.小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策[J].华夏教师，2016，13（7）：44-45. [3]朱一珠.小学高年级学生作文心理障碍的表现成因及对策[J].中国校外教育（上旬），2016，25（8）：15. [4]马玉芳.小学中高年级作文教学中存在的问题及对策[J].好家长，2019，11（4）：98. [5]茹丹紅.浅谈中高年级小学生作文存在的问题及对策[J].启迪（教育教学版），2018，32（5）：37-38. [6]吴燕飞.小学高年级语文习作教学的问题及其对策研究[J].读与写（教育教学刊），2015，21（4）：180. [7]蔡长兴.小学高年级学生习作中存在的问题及解决策略[J].新课程·小学，2015，30（2）：25-26. 注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般自筹课题《小学高年级学生习作常见问题及对策研究——以靖远县某学校为例》阶段性研究成果。课题立项号：GS[2018]GHB0829。 |
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