| 标题 | 慢数学:让小学数学教学回归本真 |
| 范文 | 赵改茸 摘 要：在以往的数学教学中，教师过于重视教学进度，这导致一些学生疲于应对教师的讲解，影响了他们的学习效率。因此，教师需要放缓脚步，让数学教学回归本真，让学生“慢探究”“慢思考”，使学生更好地了解数学中的知识结构。 关键词：小学数学;回归本真;慢数学 现如今，在数学教学中，存在一些问题或误区，例如教学的给予式以及成人化，教师过于期盼自己的教学能够取得立竿见影的效果，这样往往“伤”了学生。因此，在今后的教学中，教师需要慢行、慢思，要让学生经历数学活动，这样他们才能够更深入地了解其中的知识点，进而提高他们的学习效率。 一、让学生经历数学活动 数学这门学科对于培养学生的思维能力以及探究能力有着重要的作用，所以在数学教学中，教师不能够一味地灌输教材中的知识点，而是要引导学生参与到问题的探究之中，引导学生去质疑、猜想，这样学生对知识的理解就会更加深刻。但是，在实际教学中，许多教师为了完成自己的教学任务，为了追赶教学进度，在课堂中一味地讲述教材中的知识点，学生此时只能够被动地做笔记，接受教师所讲述的知识点，这极大地打击了他们的学习兴趣。虽然有些教师会提出问题供学生思考，但是由于时间较紧，所以教师只能够草草了事，要么是换一个学优生回答问题，要么是自己给出答案。这种探究其实是“假探究”“伪探究”。 在今后的教学中，教师需要放慢自己的脚步，重视对学生思维的引导，让他们经历数学活动。例如，在讲述到“3的倍数的特征”这一知识点时，有些教师直接让学生对各个数位上的数字进行和的计算，这虽然可以使学生的探究变得更加顺利，却导致学生的探究过于浅显，使探究成为一种形式。如果教师让学生从自己已有的经验出发，例如借助2、5的倍数的特征去进行研究，那么学生就会对3的倍数的特征进行猜测，会猜测如果个位上是3的倍数，那么该数便是3的倍数。这时，教师再鼓励学生举例验证，那么在验证过程中，学生会发现原来自己的观点是错误的。例如13、23这些数字就不是3的倍数。在这个历经自我否定的过程中，学生的感受会更加的深刻。总而言之，在今后的教学中，教师要给学生留足时间与空间，引导学生参与到探究活动之中，使之经历数学活动，这样他们对于相关知识的学习就会更加深刻。 二、为学生创造思考机会 在传统的课堂教学中，教师过于重视对知识的讲解，而忽视了学生对问题的看法，在这种背景下，使得一些学生丧失了学习兴趣。因此，在今后的教学中，教师要做到慢思考，为学生创造思考机会。所谓“慢思考”，指的是学生在概念形成、方法内化的过程中，展开深入而又细致的思考。通过“慢思考”，可以让学生对数学问题有更深刻的理解。那种快节奏、高频率的“快思”，其实非常不利于学生的成长与发展，会导致一些学生的学习心态更加的浮躁，会导致学生的思维浅表化。基于此，在今后的课堂教学中，教师要引导学生慢慢咀嚼知识，让学生放缓思维节奏，这样才能帮助学生洞察数学思想。 例如，在“分数除法应用题”这一知识点的教学中，教师可以设置这样一个问题，如让学生探究正方形内最大的圆的面积是正方形面积的几分之几。为了激发学生的探究意识，教师可以运用“问题链”来引发学生的思考。 问题1：以圆的半径为边长画一个正方形，那么请问这两者之间的面积存在着什么样的关系？ 问题2：在正方形内尝试画一个最大的圆，那么请问这两者之间的面积有怎样的关系呢？ 问题3：在圆内尝试画一个最大的成方形，那么请问这两者之间的面积有什么样的关系？ 虽说这样的教学放慢了学生的学习脚步，但是可以激发学生的深度思考，在这种“慢思考”中，学生的思维得到了进阶，这种思考才是有意义的，且对学生的后期的学习有着重要的促进作用。 三、教师要突出学生的主体地位 在以往的教学中，一些教师将自己看作是课堂的主体，过多的解读知识，使得学生只能够被动地接收教师的知识点。这样学生所获得的知识是未经过自己思考得来的，很难长久存在于自己的脑海之中。因此，教师要突出学生的主体地位，鼓励学生思考，引导学生积极探究，使数学教学回归本真。具体而言，教师要改变以往灌输式的教学方法，创新自己的教学方法，例如采用小组合作探究教学法或者是生活教学法等。当然，不管教师采用哪种教学方法，教师都要突出学生的主体地位，要尽可能让学生去探究问题，而不是教师探究问题学生在讲台下面听。这样一来，学生才能够逐渐发现探究问题的乐趣，激发他们的学习兴趣。 综上所述，在小学数学教学中，一些教师的教学节奏过快，忽视了学生对问题的思考，这不利于学生的学习。因此，教师需要放慢自己的教学脚步，要实现慢探究，讓学生经历数学活动;实现慢思考，为学生创造思考机会;教师要突出学生的主体地位。如此一来，才能够使学生主动参与到问题探究之中，进而提高他们的数学学习水平。 参考文献： [1]赵磊.慢数学：让小学数学教学回归本真[J].试题与研究，2019（34）：18. [2]王国芳.还教学本真：谈陶行知教育思想在小学数学课堂中的实践[J].小学生（中旬刊），2017（11）：17. |
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