| 标题 | 生本理念指导下的初中数学分层教学初探 |
| 范文 | 蒋拥军 摘 要：随着我国教育不断改革，课堂教学方式也在不断更新，传统的课堂教学方式已经无法适应当前社会的发展需求，特别是对于数学教学来说，作为主学科中难度较大的一门学科，改变课堂教学方法就显得尤为重要。那么在生本理念指导下的初中数学，就应该对其进行分层教学，更好地提高学生的数学水平。从五个方面来研究生本理念指导下初中数学分层教学策略，为初中数学教学提供相应的参考。 关键词：生本理念;初中数学;分层教学 对于生本理念来说，其内容就是以学生的未来发展作为教学目的。学生作为数学课堂的重要组成部分，更是数学教学的核心。教师在教学过程中所使用的教学方法、理念都必须围绕学生来进行。但是，在实际教学过程中，一些初中数学教师并没有真正认识到生本理念的真正含义，还是利用传统的教学方式来进行，没有重视学生的个体差异。针对这种情况，就应该采取分层教学，让教师能够统筹兼顾，每一位学生都能够有所进步。 一、讲解知识要点时进行分层教学 在初中数学教学中，每一节课都有着重要的知识点，而且知识点不止一个。与此同时，这些知识点所涉及的内容也各不相同，学生会受到自身的学习能力影响，教师无法保证所有学生都能够有效掌握數学知识点[1]。因此，数学教师在教学过程中，就应该先了解学生的个体差异，然后针对每一位学生的实际情况，来向学生进行针对性教学。例如，在“平行四边形的判定”教学过程中，教师就可以利用分层教学的方法，先让学生了解平行四边形判定的基础理论知识，然后再逐渐引导学生向更深层次的知识学习。在这个过程中，基础较差的学生能够从基础内容学起，而基础较好的学生也能够充分巩固基础。教师再引导学生通过谈论来得出平行四边形判定知识点所存在的内在联系。在这一过程中，教师应该主动渗透以生为本的理念，尊重每一位学生的个体差异，由浅入深地讲解数学知识点，让每位学生都能掌握知识。 二、在设计问题时进行分层教学 问题是初中数学知识的主要表现方式，让学生能够在解决问题过程中学到相应的知识。在初中数学中，每一个数学知识点都能够通过问题来实现，比如说选择、填空等。不同类型的问题需要学生使用多种方法来进行解决，在这其中教师就可以进行分层教学。例如，在“等腰三角形”教学过程中，教师就可以结合学生的实际情况，在设计问题时采取分层教学方法，将问题设计成不同难度等级，为学生展示出基础问题、综合问题等，这样不同学生就能够根据自身的实际情况来解决相应的问题。这样不管是哪类学生，都能够在解决问题中提升自身的分析、探究能力。 三、在探析问题解法中进行分层教学 在数学教学过程中，当学生遇到数学问题时，教师就可以采取分层教学策略，例如根据问题向学生提出“这种问题涉及哪些知识？”“在解题过程中应该先考虑哪些因素？”等等。教师将整个问题的解析过程都交给学生，让学生在自主分析、解决过程中能够得出相应的答案。教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生通过讨论来明确解题思路，帮助学生提升自身数学概括能力，在讨论过程中也能够帮助基础差的学生树立正确的数学理念[2]。在解题过程中，教师可以将总结部分让基础成绩好的学生回答，而解题过程让基础成绩差的学生回答，这样不管是哪种类型的学生，都能够在解题过程中掌握知识要点，进而得出解题思路，为以后的数学学习打下良好的基础。 四、作业布置课后辅导进行分层教学 分层教学不仅需要在课堂教学中有所体现，更需要在课后作业辅导中进行。如果能够重视这一环节，就能够更好地帮助学生提升数学成绩，这种方法更是数学教学的一种有效延伸。教师应该根据每一位学生的情况布置相应的作业内容，并且在评价时也应该进行针对性评价。对于基础较差的学生来说，教师应该更加倾向于布置基础数学题，并且在批改时要让学生能够看到，这样教师才能够及时辅导学生，而对于基础较好的学生来说，教师就应该适当地加入延伸题，然后让学生自己进行改正，这样不仅能够激发学生的自主学习能力，还符合分层教学理念。 五、在总结活动中进行分层教学 对于学生的学习效果和课堂表现，需要教师及时纠正。在以往教学过程中，教师在总结时并不考虑学生的实际情况，通常都是以一个标准来衡量学生，这样就使一些学生会在这其中受到较大的打击，没有及时针对学生来解决问题。所以，在生本理念下，教师就应该及时运用评价辨析手段，在这其中渗透分层式教学，对学生不仅能够从表面上进行总结归纳，还能够针对每一位学生的不同点来进行评判，更好地了解学生的情况，有利于提高整体学生的数学水平。 总而言之，在当前数学教学过程中，教师要做好课堂的引导者，改变传统教学方法，采取分层教学方式，来帮助学生更好地学习，这样也能够提高课堂教学效率，让学生能够感受到数学课堂的乐趣，真正爱上数学学习。 参考文献： [1]蔡爱霞.生本理念下初中数学课后作业的设计研究[J].读与写（教育教学刊），2020，17（1）：91. [2]郝明.生本理念下的初中数学课堂教学[J].课程教育研究，2019（18）：143-144. |
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