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挖掘生活素材建构初中生物高效课堂

范文

蔡海燕

摘要：陶行知先生曾明确提出：“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育，生活为教育的目的。”初中生物与实际生活息息相关，尤其是在新课程标准的要求下，教师在开展课堂教学的时候，必须在教学中实施生活化素材的应用，借助生活化教学素材，激活初中生物课堂，提升课堂教学质量。立足于初中生物课堂教学，对生活素材在其教学中的具体应用进行了详细的研究和分析。

关键词：生活素材;初中生物;高效课堂;构建

教育本质来源于生活，指导学生将所学的理论知识应用到实践生活中。因此，教育的最佳方式就是要返璞归真。尤其是在新课程标准中，明确提出了：教师在开展课堂教学中，必须要将理论知识与学生的实际生活进行有机结合，全面加强生物学科与实际生活之间的联系。引导学生在生活化的素材中深化理论知识，并借助理论知识指导生活中遇到的问题，进而全面提升初中生物课堂教学质量。

一、初中生物课堂教学现状分析

初中生物是初中阶段最为重要的一门课程，但是在传统的课堂教学中依然存在诸多问题，集中体现在：（1）对生物的认知程度较浅。初中生物是学生进行生物学习的基础，但是受到传统教学模式、教学手段的影响，学生对生物的学习仅限于基础知识的学习，而针对生物中所产生的变化认知程度比较浅，无法实现生物的深度学习;（2）学生的学习兴趣较低，初中生物原本是初中阶段新增加的课程，学生对其比较感兴趣。但是在具体的学习中，由于教师的教学理念、教学手段比较落后，且生物学科本身就具有一定的抽象性。因此，学生在学习常常出现学习兴趣低下的现状，严重制约了学生的学习积极性以及学习质量等;（3）生物学习仅限于课堂。在当前初中生物课堂教学中，教师在开展教学的时候，常常将重点局限于生物课堂上，并未充分结合生活实践，将两者进行有效的结合，以至于生物课堂教学效果不佳[1]。

二、生活化素材与初中生物教学

我国伟大的教育学家陶行知先生在杜威实用主义教育理论的基础上，结合我国当前教育的实际情况，提出了“生活即教育、社会即教育”的原则，借助生活进行教育，并利用教育服务生活。因此，在初中生物课堂教学中，教师必须要结合生物教学的内容，对生物化的素材进行挖掘，进而全面提升初中生物课堂教学质量。

生活化素材主要是指在初中生物课堂教学中，教师应充分结合初中生物的课堂教学内容，对学生生活中常见的素材进行深入的挖掘，并将其作为课堂教学的有效补充，引导学生借助生活中的素材，深化理论知识，并促使学生在生活化素材中全面提升理论知识应用能力。

在初中生物课堂教学中，生活化素材的應用，最大限度适应了新课程改革下的教学要求。这主要是因为在新课程改革背景下，要求教师在生物课堂教学中，不仅要关注学生生物知识、生物技能的获得情况，还要在此基础上，全面提升学生的生物综合能力以及知识应用能力;同时，通过生活素材在初中生物课堂教学中的应用，最大限度地激发了学生的学习欲望，为学生后续的学习奠定了坚实的基础，进而全面提升了初中生物课堂的教学质量[2]。

三、充分借助生活化素材，打造高效的初中生物课堂

1.创设生活化情境，激发学生的学习积极性

就初中学生这一群体来说，具有强烈的求知欲望，对初中生物这一新开的学科具有极高的学习兴趣。但是，由于初中学生第一次接触生物知识，并且生物知识具有一定的抽象性，学生在学习的过程中，也存在一定的难度。因此，教师在初中生物课堂教学中，必须要改变传统的课堂教学模式，充分借助生活化的素材，创设一定的教学情境，引导学生在特定的教学情境中，积极参与到课堂学习中。具体来说，教师必须要做一个有心人，对现行的教材进行认真、全面的分析，并在此基础上结合教学内容、新课程标准、学生心理特点的要求，挖掘与其相适应的生活素材、生活现象，将其直观、形象地呈现在学生面前，进而达到激发学生学习兴趣的目的[3]。

例如，在进行“骨骼肌协调运动”实验教学的时候，教师可以引入屈肘和伸肘运动的物理模型，创设直观力学情境，让学生更加理解人体的上臂结构和其中的运动原理。如下图所示，当屈肘的时候，肱二头肌发力肌腹收缩，通过肌腱将小臂拉起来，肘部弯曲;当伸肘的时候，肱三头肌发力使得肌腱收缩，小臂向下舒展，这个胳膊呈直线状态。这个与物理中的杠杆原理比较类似，教师可以让学生制作相关模型，对人体的骨骼肌协调运动进行深入研究。

2.借助生活化素材，降低知识的难度

就初中生物学习来说，由于其知识具有一定的抽象性，在传统课堂教学模式下，由于缺乏一定的感官理解和认识等，基本上都是凭借理解的形式对其进行学习。在这种情况下，学生在学习中存在一定的难度，致使初中生物知识学习效果不佳。面对这一现状，为了进一步提升初中生物课堂教学的有效性，教师应充分结合教学内容，挖掘生活化的素材，并将与学生日常生活中相关的各种素材作为生物知识的有效补充，以辅助学生对生物概念的理解，进而全面提升初中生物课堂教学效果。尤其是在针对一些生物概念的讲解中，由于教材上对其描述比较精练，在传统教学模式下，学生常常出现理解不透、模糊的现象。在这种情况下，就可以借助生活化的素材，将其与生物概念理论知识进行有效融合，使抽象的生物知识变得更加通俗易懂，进而减轻了知识的难度，提升了生物的课堂教学效果[4]。

例如，在学习“呼吸运动”的时候，教师可以借助生活中的材料，引导学生制作简单的呼吸运动模型，让学生感受肺吸气和呼气时候的状态，理解呼吸运动的本质。如下图所示，将一个饮料瓶的底部减掉，用橡皮膜包裹并固定，将以Y型管的两端分别固定一个气球，另一头通过橡皮塞与外界连通，饮料瓶内保持密封。这样，一个简单的肺部模型就制作成功了。将橡皮膜向上推，压缩气球中的空气，即为呼气状态，当放开手，橡皮膜复位，空气进入气球，即为吸气运动。

3.突破课堂限制，将教学活动延伸至生活中

在当前初中生物课堂教学中，教师常常将教学重点放到课堂的理论知识教学中，以至于学生的学习效果不佳。尤其是在新课程标准下，对初中生物课堂教学提出了更高的要求。面对这一现状，教师在开展初中生物课堂教学的时候，必须要打破传统的课堂限制，对生物教学活动进行延伸，为学生布置一些生活化的教学任务，带领学生走进生活，在生活中完成教学任务，进而全面提升初中生物的课堂教学质量。同时，学生在生活化实践的过程中，不仅对所学的生物理论知识进行了深化，而且加深了对生物知识的理解。另外，学生在实践活动的过程中也实现了生物知识的有效应用，全面提升了学生的生物学习质量[5]。

例如，在学习“视觉的形成原理”的时候，教师可以让学生在课下以小组为单位，运用双凸透镜、白板、蜡烛，探究视觉的形成原理。将双蜡烛、双凸透镜、白板排在一条直线上，点燃蜡烛，调整双凸透镜的位置，最终在白板上形成蜡烛的影像。通过学生的课外探究，既能让学生明白视觉的形成原理，提高学生的实验能力和探究能力，又能调动学生的积极性，明白眼睛的结构和功能。

4.借助生活化探究，提升学生自主学习能力

在新课程标准的要求下，教师在开展初中生物课堂教学的时候，不仅仅要关注学生的生物知识和生物技能获得情况，还要在此基础上，不断提升学生的知识探究能力、自主分析能力等。面对这一全新的要求，教师在开展课堂教学的时候，必须要改变传统的理论知识教学，还要结合教学内容，挖掘生活化的素材，并以此为切入点，引导学生在生活化案例的分析中，实现学生知识探究能力、自主学习能力的培养，并促使学生在这一学习过程中得到综合的思维训练。

在初中生物课堂教学中，课后作业是其中最为重要的环节，也是对学生学习成果、所学知识进行巩固的重要途径。尤其是在传统初中生物课堂教学中，教师基本上都是采用题海战术的形式，引导学生对所学知识进行巩固。但是在这一传统的作业形式下，不仅学习效果不佳，也导致学生在学习中逐渐产生厌烦的情绪。因此，教师在布置课后作业的时候，应改变传统的作业形式，将理论与实践进行有效的结合，引导学生在贴近生活化的作业练习中完成学生综合能力的培养。

5.教学评价生活化

在课堂教学中，教学评价是其中最为重要的环节，也是课堂教学的有效反馈。通过有效的教学评价，促使学生在教学评价中及时发掘和认识到学习中存在的问题，并对其加以改革;通过有效的教学评价，教师可及时发现教學计划中存在的问题，并对教学方案进行调整。具体来说，在生活化的教学评价模式下，教师就可以给学生布置相应的考核题目，给学生布置一些生活化的实验，引导学生参与到探究学习中。教师则结合学生在这一过程中的具体表现，对学生的学习过程、学习结果进行全面的、客观的评价，进而全面提升初中生物课堂教学的有效性[6]。

综上所述，在新课程标准下，教师在初中生物课堂教学中必须要改变传统的课堂教学模式，并坚持“生活即教育”的原则，切实结合教学内容，挖掘生活化的素材，创设生活化情境、降低知识难度、生活化探究、生活实践活动、课后作业生活化、教学评价生活化等，借助生活化的课堂教学模式，全面提升初中生物课堂的教学效果。

参考文献：

[1]何贵莲.新课程理念下生活化教学提高初中生物课堂教学有效性的分析[J].课程教育研究，2019（51）：186.

[2]杨伯顺.初中生物生活化教学的实践[J].西部素质教育，2019，5（23）：230-231.

[3]陈凤玲.初中生物“生活化”教学策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（6）：9.

[4]盛黎春.生活化教学在生物课堂的应用研究[J].成才之路，2017（18）：63.

[5]段可然.生活化素材对初中生物教学有效性的影响[D].重庆：重庆师范大学，2017.

[6]聂金菊.积累生活素材激活初中生物课堂[J].中学生物学，2013，29（5）：61-62.

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