| 标题 | 深度学习策略在小学数学教学中的实施 |
| 范文 | 何微 摘 要：小学数学是义务教育阶段数学学习的基础，在小学数学教学过程中如何把知识教得深入，让学生明白得透彻至关重要。教师要充分利用“深度学习”的教学策略，让学生在学到知识的同时数学能力和数学思维得到发展。 关键词：深度学习;小学数学;教学策略 《义务教育数学课程标准（2011年版）》关于义务教育阶段的数学教育提出的要求是：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”小学数学教育的重要价值不仅在于数学基础知识的建立，了解常见的数量关系和图形知识，更重要的是学生数学素养的养成。让学生在知道数学概念、掌握数学方法的基础上感悟数学的基本思想，培养学生的抽象思维和逻辑推理能力，而这些能力的形成会对学生的生活和学习产生巨大的影响。因此，在小学阶段的数学教学过程中如何把知识教得深入、让学生明白得透彻至关重要。教师要充分利用“深度学习”的教学策略，让学生在学到知识的同时培养能力。下面谈谈我在数学教学实践中对深度学习策略的几点思考。 一、深度学习的学习主体是学生 传统意义上的课堂教学往往是老师讲学生听，其实学习不仅是一个消化吸收的过程，还应该是一个加工创造的过程。教师在课堂上讲了什么固然重要，然而学生想的是什么，存在什么对知识的疑问更加重要。深度学习就是让学生能够真正参与到课堂学习中来，成为课堂学习的主体。这就需要教师在数学课堂上营造一个民主和谐的学习氛围，使学生主动积极地参与到数学学习之中。以我所教授的“分类与整理”一课为例，这一课是小学数学中统计与概率领域的初始课，课程标准中关于本节课的教学要求是“经历简单的数据收集和整理过程”。统计的核心是数据分析，而分类和整理是数据分析的前提。到底是把数据整理的方法告诉孩子们让他们去理解和应用，还是设置问题情境把问题完全放给孩子，让他们自己去探究分类并整理数据的方法成了我课前备课的主要问题。考虑到孩子们的已有生活经验和年龄特征，我设计了小黄狗卖糖果的故事情境，把孩子们带入故事情境中，激发孩子们的情趣，引导孩子们自己提出分类并整理数据的要求，用自己的方法进行数据整理。这样的教学方式不但让孩子们学到了知识，还让孩子们在自主探究的过程中加深了对知识的理解。因此，让学生成为学习的主体，是深度学习的有效手段。 二、深度学习的学习任务应该是富有挑战并阶梯上升的 尽管每堂课都有既定的学习任务，但达成学习任务的教学方式却是多种多样的。我们可以选择传统的教学模式，把每节课的学习任务看成是一个个的事实性结论，然后把这些事实性结论一一讲授给孩子们，再加以巩固性练习，提高孩子们对本节课学习任务的达成度。但是这样的方法却会使孩子们不关注知识的来龙去脉，也对知识本身失去探究和思考的兴趣。而深度学习就是要把每节课的学习任务变成一系列富有挑战并呈阶梯上升的问题，激发学生的学习兴趣，在学生不断解决问题的过程中完成既定的学习任务。以五年级“数学魔方”一课为例，本节课教材中的学习任务是让学生了解三阶魔方中正方体个数以及每个正方体有几个面有颜色的问题。结合五年级学生的学情特点，我设计并带领学生一起探究了三阶魔方中正方体的总个数并且根据含有颜色的面的个数对小正方体进行分类并统计个数，然后再提出问题，让学生用相同方法探究四阶魔方、五阶魔方和N阶魔方，逐渐增加难度，让学生在富有挑战的探究活动中不仅学习到了知识，而且感受到了数学的魅力。 三、深度学习的目的在于培养学生的创造性思维，发展学生的情感、态度和价值观 对于孩子来说，好奇心是一种天性，是与生俱来的。他们对于一切新事物都感到新鲜和富有想象力。然而随着年龄的增长，其需要更多的知识去帮助他们发现更多问题，解决更多的问题。这就需要我们采用深度学习的策略，在传授知识的过程中保护孩子们的好奇心，不使其仅要知其然更要知其所以然。另外，深度学习还可以让学生在学习的过程中体验获得成功的乐趣，锻炼战胜困难的坚强品质，帮助学生培养自信心和勇氣，形成严谨求实的学科态度。 以六年级“圆的周长”一课为例，教师通过复习前面所学的长方形和正方形的周长公式，引发学生思考：圆的周长与什么有关呢？学生通过已有知识不难得出圆的周长与直径有关。随后教师通过小组合作的方法，让学生用尺子、线绳等工具自主探究圆的周长与直径之间的关系。这样的探究方法不仅让学生学习了知识，同时还引导学生通过已有知识经验对新知识进行大胆猜想和创新，并且联系生活中的实例对所提猜想进行验证。我相信这样运用深度学习策略获得的知识会更加印象深刻，同时也培养了学生严谨求实的学习态度。 综上所述，小学数学是基础教学阶段的重要内容，也是学生数学学习的起点。这一阶段不仅要教授学生基础的数学知识，更要培养学生的数学思维和数感。而深度学习策略可以有效地把数学知识的学习与能力培养相结合，让小学数学的课堂变成一个真正以学生为主体的“深度课堂”。 |
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