| 标题 | 生活化教学在小学语文写作教学中的应用 |
| 范文 | 吴利萍 摘 要：写作是语文教学的重要部分，是一种利用语言文字表达和交流的方式。在小学语文教学中，写作是提升语文综合素质的关键。但新课程标准要求，写作应引导学生贴近生活，走进生活，丰富自身情感，进而表达出真情实感。因此，如何将写作教学与生活化教学相融合，成为实现小学语文写作教学的一种途径。主要基于生活化教学的特点，探究其在小学语文写作教学中的有效应用。 关键词：小学语文;生活化教学;写作教学;有效应用 写作是语文教学中较为重要的环节，重视写作教学就是重视学生语文综合素质的提升，通过语文写作教学能够提高学生的语言表达能力和语言组织能力。但在传统写作教学中，因教学与生活脱节，文字与情感不搭，导致写作教学效率低下。由此可见，将生活化教学与语文写作教学相融合，引导学生贴近生活，感受生活中的生生不息，从而在现实生活中提炼出写作素材，更有助于写作教学的发展和学生写作情感的表达。本文主要针对如何构建有效的生活化教学与语文写作教学的桥梁，探究符合现代教育理念的教学方式，将生活化教学融入小学语文写作教学中，促进语文写作教学效率以及学生语文综合素质的提升。 一、通过生活体验，建立平等、互助、友好的师生、生生关系 生活相对于教学而言，是更亲切的经验表达。现代教育模式中，教师应该与学生建立一种良好的师生关系，学生间也应建立良好关系。学生在学校生活中通过体验生活、平等互助等方式进行情感交流，再以不定性的评价方式进行积极评价，从而建立平等互助的师生、生生关系。 友好、平等的人际交往关系是生活、感悟、体验的帮助者。处于小学阶段的学生，他们对于友善和帮助是很看重的，很敏感的。通过往日的教学经验，我发现学生在学习之初会根据老师的性格特点、待人方式等进行选择性学习。例如在语文教学中，教师经常不吝赞美学生，并肯定学生的成绩，学生就会更加努力地学习语文;在生活中，教师如果经常给予学生关爱甚至是微笑，学生会更加喜欢这位经常给他爱的老师，并主动去学习这门科目。之所以讲这个例子，主要在于传达出友好交往的重要性。在新课程标准中，要求培养全面型人才。因此，建立平等、互助、友好的师生关系、生生关系，不仅有助于生活化教学中写作教学的开展，更能够培养学生成为一名德才兼备的高素质人才。生活是一个很大的素材库，学生在生活体验中，可以真情实意地体验到人情的冷暖、亲情的无私、小草的生命、鲜花的艳丽，能感受到阳光的温暖、风雨的无情、乌云的压抑。但是每一位学生在这个世界中所扮演的角色是不同的，因此他们的生活体验也是不同的。例如，在一次写作教学中，教师可以引导学生分享自己的生活体验，组织学生进行交流互动。学生可以通过交流了解到自己所未经历过的生活，从而激发学生的好奇心，产生探究的欲望。交流是人际交往中一种重要的互通方式，它是建立平等友好互助平台的有效方式。学生在不断的交流和分享中，会加深同学情谊，有助于后期的学习和发展，进而巩固生生关系。但对于师生关系而言，仅有交流是不够的，毕竟教学交流是严肃的。不定期地开展积极的学习评价是拉近师生关系的最好方式，例如可以抓住每一次的學生体验分享、写作业等，给予学生积极的评价，肯定学生写作学习成绩。正确的关系是成功的关键。小学生没有判断学习重要性的能力，但是他们能够感受到爱。 二、引导学生感受、体验生活，培养学生的写作学习信心 写作重在真情实感，重在“情”字的表达，而“情”是生活的产物。为什么写作内容会空洞，是因为这份经历与自己无关，是因为这个场景是凭空出现的，所以文字搭建不了结构，丰满不了想象空间。因此，如何成就一篇优秀的写作文章，重要的点在于“笔意凡近”。只有这样，学生才能够在写作中找到乐趣，培养写作学习信心。 感受生活、体验生活的第一步是要身处生活。每一位学生都是自然人，都是生活在同一个地球上的人。他们之所以会产生区别，绝大部分的原因在于“生活经历”。随着时代的发展，科技的进步，现代社会中城市风貌已经融入学生的心中，他们眼中只能看到高楼大厦、车水马龙、水泥砖瓦，接触到的是家长、同学和老师。他们体会不到邻里有爱，看不到满山生命的绽放，自然也无法用文字写出具有深意的文章。而古往今来，哪一个优秀的文坛大家，不是有着“凡近”之经历而述景抒情。因此，提升语文写作教学效率要注重生活化教学的融入，适当引导学生放归生活、体验生活，才能感悟生活。在日常教学中，教师可以根据内容给学生发放写作任务，并与学生的家长建立良好的教学共识。教师可以建立微信聊天群，在聊天群中发放写作任务，邀请家长一起参与完成。例如写作内容是亲身体验的一件事，如种树，这是学生从未体验过的生活经历，当学生在家长的帮助下完成种树任务后，可能不会产生很多对生命、对环境的思考，但是他们一定能够感受到小树放进土里的不易。而当这棵小树在自己细心的照顾下茁壮成长的时候，他们的思想也会跟着树一起成长。而这时他们的文字将不再是单调的只有动作描写，还会有对小树细节的刻画，以及那急于流露、想要展现在纸上的情感。而这个时候的学生，文笔将带有韵味和情感。生活经历会带给学生更多的写作兴趣，而自信心也会伴随着兴趣而来。 三、走进生活，构建写作教学生活化，提高学生表达能力 任何地方都有知识的痕迹，都是传授知识的殿堂。有限的空间里，浇灌的是学生的思想和想象，而无限的空间里，承载的是学生情感的寄托和思想的认证。小学阶段的学生，是在有限的文字里表达自己的所看所想，便出现了有情怯书的问题。因此，提高学生的表达能力需要学生眼界的宽度和学识的深度共同配合完成。 表达能力是写作的关键，优秀的表达能力能够将文字有计划、有目的地组织在一起，传达出作者本身想要表述的情感和画面感。但是对于低年级阶段的小学生而言，他们的词汇量不足，因此在表达能力方面较差。教师应给予耐心的指导和引导，从而提升他们的语言表达能力，进而提升写作信心，提高写作教学效率。教师可以利用周围一切可利用的物体或者空间，创设有趣的教学情境，引导学生学习。例如在看图写作教学中，教师可以在教室中创建图画内容，让学生通过真实的体验进行写作。例如用一句话说说你眼中的同桌是什么样的。这是一个广言的话题，每一位学生都可以随心所欲地畅言你眼中的同桌的样子。如小明同学的同桌是小红同学，他是这样描述她的：“我的同桌是一个女生，她长得很好看，她学习很认真。”对于小学生而言，因为词汇量的限制导致他只能用这样的方式去表达他所见的。小青同学是这样描述小红同学的：“我的同桌是一个很优秀的漂亮女生。”此时，教师就可以因地制宜地进行教学引导，如“同学们，你们知道形容女生好看的词语有哪些吗？”此时会有学生进行回答和补充，教师就可以根据学生回答的情况进行点评和拓展补充：“你们说的都很正确，那我们来总结一下形容女生好看的词语：漂亮、迷人、玲珑……”充足的词汇量，才能够辅助学生写出优美的语句，凝练表达，提升自信。 四、探索生活化教学的新篇章，开启学生写作教学新模式 语文是语言学习的载体，而语言最初来源于生活和交流。对于小学生而言，缺少交流的机会。写作是情感表达、自我表达的一种方式，是思维逻辑训练的一种形式。现代教育是一个推翻传统教学思想的新起点，因此，在写作教学中应探索融入生活化教学，开启学生写作教学新模式。 情感的抒发，不仅仅可以是文字，也可以是线条;教学的场所，不仅仅可以是教室，也可以是生活中的每一处。开启学生写作教学新模式，主要新在两个方面：（1）写作教学本身的表达方式;（2）写作教学开展的主要环境。对于写作教学本身的表达方式而言，有趣的图文结合更能够提高学生的表达能力和写作兴趣。例如图画日记等，教师可以引导学生用自己喜欢的形式表达自己的所见所想，并给图片配上文字追述。例如对水的描写，当学生无法用文字进行表达时，可以采取其他的方式进行辅助表达，如无法形容水的柔软，可以利用棉花糖等图画代替。无法形容辣椒的辣，可以利用大火表示。这不仅是一个写作的过程，也是一个培养学生发散思维、想象联想能力的过程。虽然学生的词汇量不足以支撑学生完整地表达自己的内心所想，但是利用图片更能开阔学生的思维，帮助学生主动捕捉与之相关或相似的感受，有利于学生后期写作。而对于写作教学开展的主要环境而言，教师可以带领学生走出教室，走进生活。如教师可以在保证学生安全的前提下，帶领学生去踏青，真实感受春天的气息，亲手去感触花朵的脆弱，亲眼去见证小动物在自然界中的快乐。距离生活更近，才能够写出更有感觉的文字。作为现代教育事业中知识的传授者，我们应该不放过任何一个教学机会，追求更新、更有效的教学方式。 写作是小学生语文素养的直接体现，是学生语文听说读写的基本能力之一。写作不仅是为了提高学生的语文成绩，更在于提高学生的语言水平。因此写作教学不仅有助于提高学生的语言表达能力和语言组织能力，更有助于提高学生的理解能力。小学作为学习的初级阶段，较好的语言解读和表达能力有助于各科共同发展。而生活化教学的融入更有助于学生学习写作，教师应积极重视生活化教学的教学特征及意义，探究有效的、合理的教学融入方式，提高语文写作教学效率。 参考文献： [1]马晓敏.基于生活教育理念下小学语文写作教学的思考[J].华夏教师，2019（31）：66. [2]颜缘缘.基于核心素养的小学语文写作生活化教学[J].当代教研论丛，2019（8）：47. [3]张振春.把生活搬进课堂，唤醒学生的生活体验：小学语文写作教学初探[J].学周刊，2019（17）：107. [4]孙相会.试析生活化背景下的小学语文写作教学[J].中国校外教育，2018（20）：102. [5]顾晓梅.小学语文生活化写作浅谈[J].课程教育研究，2014（10）：77-78. [6]燕俊.让作文成为学生生活的一部分：浅谈小学语文作文写作教学[J].内蒙古教育，2013（10）：41. |
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