| 标题 | 家庭教育在听障儿童行为习惯养成中的研究及策略 |
| 范文 | 摘 要：我国有大量的听障儿童，由于生理条件的原因，与普通儿童相比，家庭教育在其行为习惯的养成中产生的作用更加重要。然而由于多种原因，听障儿童的家庭教育大多存在这样或那样的问题，不利于听障儿童良好行为习惯的养成。所以听障儿童的家长应采取正确的教养方式，注意养成教育的持之以恒并且不断提高提升自身的行为素养，促进听障学生良好行为习惯的养成。 关键词：家庭教育;听障儿童;行为习惯 在我国，对孩子的教育包括三个方面：家庭教育、学校教育与社会教育。家庭是人社会化的开端，家庭对兒童的影响比任何其他社会元素都要早，家庭教育是社会教育、学校教育的先导和准备，它具有学校教育、社会教育所没有的自然强化效应。听障学生由于其生理局限性，使其相对于普通学生对家长的依赖性更强，依恋情感更深，因此家庭教育对听障学生的影响是其他教育所不可替代的。第二次全国残疾人抽样调查数据显示，学龄儿童中，听力残疾占残疾人数85.5%，占比最大，他们因为先天或后天的听力障碍，认知、情绪、习惯及行为都会受到影响，与正常儿童存在差异。所以关注听障儿童的全面发展，重视听障儿童行为教育无疑是完善特殊教育的重中之重。对于听障学生的教育来说，家庭教育更是特殊教育中一个不容忽视的影响因素。而从小培养幼儿良好的行为习惯，将会对孩子一生的健康成长和发展起着举足轻重的作用。 一、听障儿童家庭教育的问题 家庭教育是指家长或其他年长者在家庭内自觉地、有意识地对子女进行的教育。家庭教育是有目的、有计划的，是文化、心理、语言、环境等综合因素对子女影响的过程。 研究发现，由于听障儿童的生理特异性，他们的家长在面对学业问题和是非问题时往往采用民主型教养方式，然而在面对日常生活问题时，则更多采用溺爱型的教养方式，更有极少数家长由于不愿意面对子女的缺陷，而采用放任型和粗暴型的教养方式。教师在日常工作中常常会碰到这样一些听障儿童的家长，他们中有的很关心自己听障的孩子，但不知道如何进行教养，如何培养良好习惯;有的已接纳孩子听障的现实，但在教养方式上采用了消极方式;有的在教养孩子方面缺乏资源和支持，养育孩子的能力较弱;还有的对孩子知之甚少，也没有更多的资源，而自身的能力也较弱，等等。这些家长或对自己有较高的评价，或对养育自己的孩子有挫败感。部分家长对家中听障孩子的不重视、不沟通交流、疏远、冷淡，对健全子女的偏爱，导致听障儿童从小就缺少温暖和爱。长此以往，会使听障儿童良好行为的养成产生困难，还可能失去对自己行为调节控制的能力，不利于听障儿童的健康成长。 二、家庭教育对听障儿童的重要性 对于听障儿童而言，家庭影响及陪伴具有经常性、长期性，听障儿童一般入学年龄较晚，家庭教育在其成长的关键期发挥着重要作用，包括家庭环境、家长教养方式等方面，因为听障儿童的生理特点，家长与儿童交流存在障碍，当其言行与家长要求不同时，便会过多地采用非理性、负面的强化方式，这种不良的生长环境和教育方式会使听障儿童产生不良行为习惯，对他人冷漠，难以融入社会。 三、对策和建议 1.要采取正确的教养方式 良好的教养方式是能够尊重听障子女的人格，遵循成长的规律，耐心倾听他们的观点并提出合理的要求。在这种教养方式下，家长与子女的关系比较融洽，对其成长最为有利。因此，听障儿童的家长要加强与子女的沟通，根据子女的个别差异，善于并乐于用独特且他们可以接受的方式与听障孩子进行和谐并愉快的沟通。家长要注重态度与方式，避免让孩子产生代沟与隔阂，更多地采用民主型教养方式，避免或减少溺爱型、粗暴型和放任型等不良的教养方式，从而帮助他们养成良好的行为习惯。 2.养成教育要持之以恒 养成教育，是指在对儿童的教育过程中，帮助他们养成良好的行为习惯和道德习惯的教育，是一个习惯培养与逐步建立的过程。行为习惯的养成教育是一个由外化到内化再到外化的教育过程。这就需要教育者将养成教育的目标分解成具体的行为指标，借助语言、行动、教育媒体等“外化”的形式，通过训练活动向受教育者传输信息，受教育者在接收到信息后，“内化”成自己接受的东西，然后再“外化”成为“规范化的日常行为”。由于听障儿童年龄偏低、性格不够稳定、接受水平等因素的局限，这个教育过程就必须是循序渐进、不断反复并且持之以恒的。 3.不断提升自身的行为素养 对于听障学生行为习惯养成中最关键的也是最重要的就是要提升家长自身的行为素养。家长是孩子学习的榜样，但是处于小学阶段的听障孩子获取知识的渠道有限，其辨别意识差，道德判断能力不足，不能很好地区分良好行为与不良行为，家长与听障孩子朝夕相处，因此家长的思想意识、道德观念、生活习惯等往往就成了孩子的模板，家长要提高自己的思想认识，严格自身行为要求，加强相关知识的学习，树立终身教育、终身学习的观念，并在日常生活中不断言传身教，让听障儿童不断习得和强化良好的行为习惯。 参考文献： [1]张帆.听障学生家庭教养方式调查研究[J].现代教育科学（中学教师），2009（4）：39-40. [2]杨运强.梦想的陨落：特殊学校聋生教育需求研究[D].上海：华东师范大学，2013. [3]陈明英.听障儿童家长教养效能感与教育期望的关系[D].重庆：西南大学，2017. 作者简介：黄蕾（1990—），女，安徽安庆人，二级教师，宁夏大学2014级应用心理学硕士，研究方向为教育心理学。 |
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