| 标题 | 以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略 |
| 范文 | 宋世珍 摘 要：经济、文化全球化已经成为世界村发展不可避免的趋势，在这种大趋势下，中国对外交流的步伐也越迈越大，英语因其应用范围广与影响力大成为全球通用语言。探究以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略，提出了几点方法，进而达到提升学生英语写作能力的目的。 关键词：初中生英语写作;写作教学;阅读文本 在各种国际赛事或者重大的国际会议中，英语作为官方语言被其他各个国家学习、翻译，由此可以看出，学习英语能够更快人一步地接触世界。初中英语是学生英语生涯中承上启下的一个关键阶段，其中英语写作是学生学习和老师教学中颇为头疼的一个模块，如何使学生更加系统地学习英语写作已经成为每个老师必须要面对的事情。 一、初中生英语写作现状 初中生关于英语写作的问题可以说是层出不穷，词汇量不高、句子表达不通顺、语法错误、毫无逻辑性等都是每个学生亟待解决的问题。目前初中生的心理特点也十分突出，自我意识基本完善但具有极高的矛盾心理，加之青春敏感期让学生更容易自卑，在这种情况下，通过温和的方式教给学生复杂难懂且千变万化的英语写作方式是行之有效的方式。 二、探索以阅读文本为基础的初中英语写作策略 1.阅读大量文本积累词汇量 古往今来，多位学者从各方面阐述閱读与写作密不可分的关系。Swain（1985）指出，成功的二语学习者既需要进行大量的可理解性输入，又需要产出可理解性输出，输入和输出是语言习得中两个不可分割的环节。由此可以看出，阅读是英语学习的输入环节，而写作则是英语学习的输出环节。 英语单词是组成输入和输出两个环节的重要组成部分，汉语中的一词多义、一字多音的情况同样存在于英语中，阅读文本可以使学生从具体事例中积累词汇量。 另外，在文本中积累词汇量可以使学生快速准确判断出英文句式中的“主谓宾”结构，在确定主谓宾的前提下再进行英语写作，可以避免每个学生都头疼的“中式英语”错误出现。 2.在文本阅读中找寻写作的逻辑 每一种语言都是一种集合听、说、读、写的学问，中国学生学习英语的困难之处在于两种语言的逻辑不同、结构不同、顺序不同。 例如，英语中的“主系表结构”生硬地转换成汉语就很难让学生理解，因为自古以来汉语中就没有“系语”和“表语”的解释，如何让学生能够生动具体地理解这种结构，仅靠老师苍白的解释是不够的。这时候，教师可以带领学生阅读大量文本，更重要的是带领学生探索独属于英语句子结构的逻辑。 如前面提到的“主系表结构”，通过阅读大量文章可以发现，这个结构转化成汉语可以理解的意思就是：主语是什么样子的。“Sheiscool”“Wearehere”都属于“主系表结构”。 汉语与英语都属于“主语+谓语+宾语”的结构，但两种语言中的“定状补”却不在同一个位置，阅读翻译大量文本，引导学生自己找出其中的“公式”，相信假以时日，学生在英语写作中就会像翻译器一样应对自如。 3.教师对自己的要求 中国学生学习英语最大的障碍就是没有语境，许多老师都对学生要求过培养“语感”，但其泛泛而谈对于学生来说是虚无缥缈的，这就要求老师在进行英语写作教学的时候不能空泛，而是真正找到英语与汉语之间的逻辑，吃透英语的组织结构，并且创造有意思、好理解的英语写作学习方法，这样在解答学生疑惑的时候才能更从容自如。 4.教师对学生的要求 很多学生将英语与汉语的学习割裂开来，这其实是非常错误的一种思想。有些学生汉语很好，写作的句子优美，但是在英文的写作中却全部都是单词的堆砌，更有甚者连完整的句子都写不出。这就要求学生在学习英文写作的同时多联系汉语写作，不能将汉语、英语孤立对待。 通过对英语文本进行拆解和重新架构，找出英语写作与汉语写作之间的逻辑，就能让学生更快速地掌握英语，将英语的听、说、读、写当成一种实用工具来进行使用，而不是当成任务，能够减轻学生的学习压力，使其发现学习英语的乐趣，能让学生写作更加严谨，为今后的英语学习打好基础。 总之，提高学生英语写作的能力，不能仅靠教师的输出，更重要的是学生的自主输入。皮亚杰将12～15岁的青少年时期总结为形式运算阶段，根据这一特点通过阅读大量英语文本将英语写作转化成类似数学的逻辑运算题，可以提高学生的英语写作能力。阅读理解英语文本是学习英语最便捷、最有效的学习方式，如果老师和学生都能使用得当的话，那么老师就会拥有一套完整且简单的教学模式，学生则会在拓宽视野的基础之上，有了可以依照的英文写作模式。 参考文献： [1]张斐琳.以读促写，提高初中英语写作教学的有效性[J].校园英语（中旬），2018（10）：200. [2]程燕.以读促写在初中英语写作教学中的构建探析[J].新课程（中），2018（5）：136. |
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