| 标题 | 地方非遗“锣鼓文化”融入小学英语教学的思考 |
| 范文 | 卞海兰 英语是一门语言，语言是文化传承的工具，小学英语教学不仅仅是让学生学会一门语言，更重要的是要让拥有不同文化的人能够更好地进行交流沟通，顺利地将不同的民族文化进行交换，让大家了解更多不同的文化知识。保护和传承地方非遗文化具有重要的现实意义，在小学英语教学中渗透地方非遗文化可帮助学生形成恰当的文化观， 提高语言水平和跨文化交际能力。因此，笔者致力于探索在小学英语教学中融入地方非遗“锣鼓文化”的有效策略，期望小学生在接受英语语言文化知识的过程中不忘祖国文化之本，勇于担当传承地方非遗“锣鼓文化”之重任。 一、加强教师培训，提高教师非遗传承意识 教师是非遗文化传承和发展最直接的传播者，所以提高教师对地方非遗“锣鼓文化”传承与发扬的意识非常重要。首先，我们要对英语教师进行集体培训，改变教师“唯分数论”的观点，教师不能只是一味注重学生的成绩，要着眼于发挥学生的主观能动性，激发他们的学习热情，有利于开拓思维。其次，教师在熟知西方文化知识的基础上，还要不断学习地方非遗“锣鼓文化”，提升自己的文化修养，做到与时俱进，结合西方文化之长，教授地方非遗“锣鼓文化”之精髓，以便更好地向学生传授地方非遗“锣鼓文化”的知识。最后，教师在夯实自身文化基础上，还可以对地方非遗“锣鼓文化”的英语表达进行深入研究，了解其背后的故事，也要敢于开拓创新，将其蕴意与时代发展相结合，方能引导学生更深刻地领悟地方非遗“锣鼓文化”的内涵，帮助学生培养传承与发扬地方非遗“锣鼓文化”的意识，加强师生对地方非遗“锣鼓文化”的重视。 二、寻找文化融合契机，坚持有选择性地融入 地方非遗“锣鼓文化”融入英语教学中首先要解决融入契机。地方非遗“锣鼓文化”有丰富的文化资源，在英语教学中首先要传承地方非遗“锣鼓文化”中最为优秀和经典的东西，将其融入小学英语教学，以增强学生的家国情怀，同时激发学生的学习兴趣。 结合苏教版译林英语教材相关的内容，我们可以有选择性地将地方非遗“锣鼓文化”融入。比如，在教学四年级上册Unit4 I can play basketball时，可以渗透教学Can you beat Taiping drums and gongs？ Yes， and I can beat well.这里主要是教学动词短语beat drums and gongs，带领学生接触地方锣鼓文化的一些名词和短语的表达;到了五年级上册Unit7 At weekends这一单元时，我们可以渗透教学句型What do you usually do at weekends？ I usually beat Taiping drums and gongs， sometimes I watch Taiping drums and gongs performance with my family.循序渐进慢慢触摸地方非遗文化;在五年级下册Unit7 Chinese festivals教学时，我们可以提供视频图片，和学生一起交流What do people usually do at Spring Festival in Daibu？学生一边看着视频图片，一边交流讨论着戴埠人民过年的传统习惯，那就是太平锣鼓表演，慢慢进入地方非遗文化内涵的学习。 通过这样的方式使地方非遗“锣鼓文化”和英语教学融合起来，既可以锻炼小学生活学活用，活跃他们的思维，又能使学生在学习英语的过程中得到家国情怀的熏陶，对地方非遗文化形成更加深刻的理解。 三、创设教学情境，开展丰富的教学活动 教师一定要给学生创造一个良好的教学环境，有了良好的学习氛围，学生才能有学习的热情，教师才能更好地将地方非遗“锣鼓文化”引入小学英语教学中。教师应尽可能地发挥多种教学手段的长处，积极开展灵活多样的地方非遗“锣鼓文化”教学活动。 首先，上课时教师可以播放地方非遗“锣鼓文化”的一些视频资料，使学生在图片、视频的播放过程中，对“锣鼓文化”形成更加深入和直观的理解，让学生更快地进入课堂。其次，教师可以在教学中让学生学习简单的打鼓技巧，使学生能从思维和行动这两个方面参与到教学活动当中。如，教学Spring Festival时，我们可以讲解戴埠人民是怎样过春节的，通过询问What do people usually do at Spring Festival in Daibu？播放戴埠人们演奏观看太平锣鼓过大年的场景图片，启发学生自由发挥创意，根据新年布置教室，还可以让学生写下自己的新年愿望，引导其展望和规划未来，增加学生的课堂参与度并调动其积极性。最后，我们还可以围绕地方非遗“锣鼓文化”，设计各种形式的英语竞赛活动，比如英语吟诵比赛（指定比赛的范围为太平锣鼓乐器单词、描写地方非遗“锣鼓文化”的形容词等等）;又如英语短剧表演秀（要求学生把耳熟能详的锣鼓艺人的小故事以英语呈现出来等），诸如此類为学生学习地方非遗“锣鼓文化”英语表述提供语言实践和展示的机会。 四、借助现代信息技术，有效延伸教学内容 地方非遗“锣鼓文化”博大精深，如果教师仅仅只依靠课堂教学，很难真正培养学生形成 “锣鼓文化”意识。 因此，我们可以在实际的教学过程中运用信息技术对涉及“锣鼓文化”的内容进行延伸，提高课堂教学的生动性，对学生的注意力形成较强的吸引力，使其能专心投入英语学习的状态当中去。 我们鼓励学生利用信息技术，广泛收集与地方非遗“锣鼓文化”相关的资料，组织学生开展辩论赛、小组讨论会等。我们还利用公众号推送原创图文和视频，介绍地方非遗“锣鼓文化”的相关资料，拓展学生学习的输入途径，真正把地方非遗“锣鼓文化”融入英语学习过程中。 课后，鼓励学生开展丰富的课外实践活动，如参观当地的地方非遗“锣鼓文化”建筑或景点;访问亲友、了解当地居民与地方非遗“锣鼓文化”有关的手艺风俗;还可以举办地方非遗“锣鼓文化”的英语演讲话剧等。 地方非遗“锣鼓文化”本身就具有知识性与趣味性，将其有效融入小学英语教学不仅能使教学内容丰富多彩，也能让地方非遗“锣鼓文化”得到传播与弘扬。 参考文献： [1]刘明东，陈倩.小学英语课程标准（2011年版）解读[J].湖南第一师范学院学报，2013（1）：8-11. [2]温军超.中小学英语教学与中国文化相融的现状及对策研究[J].基础外语教育，2018（2）：33-40，107-108. [3]孔宪遂.试论建构主义理论对教学的启示[J].清华大学教育研究，2002（S1）：128-133. 编辑 王亚青 |
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