| 标题 | 任务驱动培养学生自我探究能力 |
| 范文 | 周芳 探究能力是指一个人发现问题、收集信息、处理信息、解决问题的能力，是一个人综合素养的重要组成部分，这种能力是在长期的思考与学习中获得的。本文以笔者执教的一节公开课小学信息技术闽教版第三册“拼图形，比创意”为例探讨在课堂教学中如何运用任务驱动，培养小学生的自我探究能力。 一、案例背景 （一）教材分析 本课是闽教版信息技术四年级上册第八课“拼图形，比创意”。教材通过自选图形拼图这一主题活动，介绍了插入、调整、设置及组合图形的方法。通过前几节课的学习，学生对Word字处理软件中文章排版、图片、文本框、艺术字的操作已有一定基础，且学生对生活中常用的几何图形已有了解，并具有一定的艺术素养和创造性思维，能组合出一些简单有趣的图案。在这些基础上学习如何插入自选图形，设置并组合出漂亮有趣的图案既是对前面知识的复习与巩固，又为后面的书签、封面、电子板报的制作奠定了基础。 （二）教学目标 知识与技能： 1.知道Word软件中自选图形的作用，能正确插入自选图形。 2.能根据需要合理设置自选图形的格式、叠放次序，并组合多个图形。 3.能发挥想象，制作有个性的拼图作品。 过程与方法： 1.通过以自选图形拼图为活动主题，在活动中自行探究与共同学习相结合，不断掌握自选图形的各项操作技能。 2.通过提供的作品欣赏，激发创意，并通过拼图形表达自己的创意想法。 情感态度与价值观： 1.通过自主探究和师生合作，培养善于发现问题、乐于探究、勇于思考的品质。 2.通过创意作品展示，感受拼图的乐趣，分享创意的快乐。 （三）教学重点和难点 1.教学重点：（1）插入，调整自选图形;（2）设置自选图形的格式;（3）设置叠放次序;（4）组合图形。 2.教学难点：利用插入、调整、设置形状等功能，用自选图形进行有创意的拼接，组合出漂亮有趣的图案。 二、任务驱动，培养探究能力 （一）情景导入，激发动力 同学们，请看老师这有几个图形，你们认识吗？（请学生识别图形）这些图形在我们的生活中随处可见，它们在Word中称“自选图形”，今天老师将用它们给大家变一个魔术，请看…… ①展示自选图形组合成鱼图案的过程 ②揭示课题：“拼图形，比创意” ③提出问题：如何使用自选图形拼图 设计意图：兴趣是最好的老师，如何引起学生的兴趣并转化为内动力，从而促使其自主探究、学习是有效教学的核心。针对四年级学生好奇心强、喜欢新奇事物的心理特点，这里以一个简单的组合鱼魔术来引起学生的兴趣，从而激发学生学习动力，调动其学习的积极性。 （二）巧设任务，探究学习 对话导入：自选图形如此神奇，那么它藏在哪？要怎么设置呢？请同学们参照“学习单”一起来学一学吧！ 任务一：初识自选图形 要求：学生阅读学习任务单，尝试插入、调整自选图形。 任务二：拼接自选图形 要求：学生利用已插入的自选图形，调整自选图形，并尝试着将它们拼接在一起组合成为一条鱼，探究如何设置自选图形的叠放次序。 任务三：设置自选图形 要求：学生修正拼接中出现的问题，探究自选图形格式设置、选择、组合的操作。 设计意图：盲目的探究，错误的方法，失败的结果，将会打击学生学习的兴趣，磨灭探究的欲望。合理的任务设计、适当的问题引导是培养學生自主探究的核心，在这里为引导学生逐步深入探究，笔者设置了三个任务，环环相扣，完成后挑选出有特色的作品进行展示，在表扬探究成果的同时引导学生发现问题，鼓励学生进一步思考、探索，学会如何寻找方法，解决问题。例如：在任务三中，同学们已经解决了鱼儿的叠放次序问题，同时也找到了设置自选图形的方法，把鱼儿装饰得很漂亮，纷纷想要展示一下自己的作品，展示中老师提出，如果我们想让鱼儿往右边移动一下，你可以做到吗？引导学生发现问题，激发其进一步去探究，从而引导学生找到“组合自选图形”的设置方法。让学生在做中学，在学中做，体验自主探究学习的乐趣。 （三）多加练习，巩固操作 要求：学生运用本节课所学的知识，根据自己的设计发挥想象，大胆设计，拼出创意。 设计意图：本环节的设计即是为了巩固本节课所学的自选图形的插入、调整、设置及组合的操作，同时通过拼图表达学生的创意想法，在设计中挖掘出更多的特色设置，让学生在创作中感受探究的乐趣和成就感。 （四）总结展示 展示优秀学生作品，老师和学生对作品进行点评。 设计意图：好的作品，同学们赞赏，是对学生探究成果最好的肯定，教学设计中特意留下了时间，展示优秀学生作品，通过创意作品展示，让学生感受拼图的乐趣，分享创意的快乐，同时在自评与互评中，互相学习，相互鼓励，取长补短，增强自我探究的信心。 三、对学生课堂自主探究学习的几点思考 （一）任务驱动下学生自主探究学习的原则 针对信息技术学科的知识结构特性和学生的认知及心理特点，笔者认为在课堂教学中，以任务驱动方式来培养学生自主探究能力应遵循以下原则：在课堂教学中，应考虑本节课的课程内容及学生所掌握的知识水平，不能一味地只让学生自我探究，教师应根据实际情况合理设计任务，及时给予引导、帮助和鼓励，激发并保护学生的学习积极性，科学地培养自主探究的能力。整个教学过程应充分体现“任务驱动，教师为辅，学生为主”的教学理念。 （二）适当的帮助有利于学生自主探究的顺利进行 每个学生接受新知识的能力各不相同，探究能力也参差不齐，除教师的引领外，如何有力地为不同层次的学生提供帮助，促使其使用正确的方法，朝着正确的方向探究呢？适当的帮助及正确的方式方法显得尤为重要，例如：可用具有操作要求及操作提示的“学习任务卡”为探究提供助力，或组建学习小组，引入协助和竞争机制，多形式结合，不仅大大激发学生学习的士气，帮助了学习层次弱的同学，还培养了学生的协助能力和竞争意识，保证了探究学习的顺利进行，可谓是一举多得。 编辑 鲁翠红 |
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