| 标题 | 小学语文教学语言特点新探 |
| 范文 | 张晓雯 摘 要：教师的教学语言与运用，将决定课堂的氛围、教学的程度、教学的效率等，其作用不可忽视。小学语文教师必须充分把握小学语文教学语言特点，基于特点有效应用教学语言。这样才能够利用语言艺术打造语文艺术课堂，发挥语言的潜移默化作用，实现有效语文教学。从小学语文教学语言规范性、准确性、情感性、趣味性、艺术性五个角度入手展开深入理解与研究。 关键词：小学语文教学;语言特点;理解 小学是学生语文学习的启蒙期，也是学生语文学习成长的“奠基期”。该阶段学生缺乏一定的自主学习意识、学习方法等，需要语文教师在开展课程教学时巧妙利用语言进行教学引导。因此，语文教师必须结合语文学科教学语言的特点，有效发挥语言的积极作用，实现有效教学。 一、小学语文教学语言的重要性 之所以强调教师要注重教学语言的研究，是因为教学语言在落实开展语文教学工作中十分重要。 首先，教师对语文教学语言特点的渗透程度以及把握程度，将直接影响语文学科教学的深浅。有效利用语言能够降低小学语文知识的难度，能够让语文知识变得趣味、多彩、生动、形象，能够激发学生的语文学习兴趣，提升学生的语文学习层次，提高学生的语文学习素养。 其次，小学学段教师的语言有着示范、启蒙作用。语文教材采用规范、准确、科学的教学语言，能够让学生在耳濡目染之下规范进行语文学习，能够为后续的语文素养提升以及深度学习打下基础。 最后，语文教学语言的有效应用，能够让语文课堂的教学氛围始终处于高昂、积极、趣味的状态，能够辅助教师的“教”与“学”达成和谐，从而促进语文教学课堂教学效率的有效提升。 二、小学语文教学语言特点探析 小学语文教育工作者必须充分把握小学语文教学语言的重要性，在教学实践中渗透小学语文教学语言特点，有效利用小学语文教学语言辅助教学。 （一）规范性 教师在开展语文教学时要注重汉语拼音、笔画顺序、标点符号、句子主谓宾等方面的规范性。小学阶段的学生初步接触相对复杂的语文知识，很容易混淆，倘若教师的语言不够规范，很容易让学生在模仿的过程中出现错误，后期则很难纠正。教师必须说普通话，写规范字。要注意强调各种汉字的发音，这样能够引导学生正确学习。 如在学习《春晓》时，一些学生会将“少”说成“sao”，实际上这就是发音错误。因此教师要在朗读示范時注重强调重点发音，且要注意朗读示范声音响亮，这样学生自然会跟随教师的规范用语，进行正确发音。 （二）准确性 小学阶段的学生，认知与辨析能力较弱，若教师总是在教学时出现模棱两可的语句，会导致学生发生学习记忆混淆，严重影响学生对语文知识的掌握。因此教师必须把握每个词语、每篇文章的真正含义，准确传输语文知识，保证语文教学语言的准确性。这样能够让学生将语文知识正确在脑海中进行分类记忆，利用准确的语文课堂教学语言，提高学生的学习效果。 如在学习《四个太阳》时，现实世界中并没有四个太阳，教师必须带领学生区分语文艺术与现实生活的区别和联系，让学生科学认识太阳的颜色，同时感受作者的写作创造性，加深学生对语文艺术的把握与现实生活的理解。 （三）情感性 语文知识充满艺术情感，每一篇文章，都折射一个故事，都传递一种思想。要想加深学生对科文的学习与理解，提升学生的语文学习有效性，小学语文教师就要注重语文教学语言中的情感，要以语言唤醒学生的共鸣，驱动学生理解课文。这样学生的语文学习才更深层、更有效。 如在学习《钓鱼的启示》时，教师可以利用教学语言，模仿“我”和“父亲”的对话。如“爸爸！为什么？”，要在示范朗读时表现出急切、惊讶、不解;如“可是不会钓到这么大的鱼了”，表现悲伤、难过、期望。在教师的教学语言示范下学生很快对“我”的情绪把握到位，对文章的理解也更深入，不再停留于表面，以教学语言为媒介驱动学生进行课文深层次的理解与学习。 （四）趣味性 小学生很容易在语文学习的过程中发生注意力转移、学习积极性下降等问题。为了集中学生的注意力，提高学生的学习效率，小学语文教师在开展课程教学时就要注意教学语言的趣味性，要利用幽默、充满活力的语言，抓住学生的注意力，让学生能够主动投入语文学习中，利用教学语言，实现轻松、趣味语文课堂的构建。 如在学习《难忘的一天》时，教师可以用趣味幽默的语言，简短地讲述自己难忘的一天。同时与学生互动，让学生讲述自己人生中最难忘的一天。这样能够契合本节课的文章题目，让学生理解“难忘”二字，同时建立良性互动关系，让课堂变得趣味多彩。语文课堂也会因学生的故事分享而变得丰富、立体，语文教学语言的积极作用得到了充分发挥。 （五）艺术性 教学语言充满艺术色彩，教师应当渗透教学预言的艺术性，利用教学语言，走入学生的内心深处，同时带动学生走入语文世界。这里所说的艺术性，主要包括语言韵律艺术、语言留白艺术、语言鼓励艺术。 语言韵律艺术，强调语文教师在利用语言教学时要注意言语节奏的把握，急缓适当调整;语言留白艺术，即教师要在利用教学语言时适当“留白”，要给学生思考教师语言的空间和机会;语言鼓励艺术，即教师要在教学课堂上适当对学生进行语言鼓励，激发学生的自信心，对学生的语文学习予以认可，调动学生语文学习的参与积极性。这样的语文教学语言才充满艺术，才更符合教学需要。 三、结语 总之，小学语文教师的言与行、说与做，都具有潜移默化的教育作用。教师应充分认识小学语文教学语言的重要性，在教学实践中渗透教学语言特点、发挥教学语言艺术作用。这样才能够利用语言打造一个规范性、准确性、情感性、趣味性、艺术性的语文课堂，语文教学的目的才能够顺利达到。 参考文献： [1]马召翔.小学语文教学语言特点[J].中学生作文指导，2019（22）：82. [2]张功.小学语文教学语言特点新探[J].科技资讯，2020（6）：183-184. |
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