| 标题 | 在互动中构建小学信息技术活力课堂的思考 |
| 范文 | 王宇清 摘 要：随着社会的不断发展，传统的教学方式已经不能满足当前的教育需要。随着新课标的改革深化，教师在进行相关教学时，也需要不断改进。根据新课标的教学理念，课堂的互动教学能够促进学生的学习，增加学生的兴趣，提升课堂效率。互动教学是我国教学事业长期发展以来师生共同合作探究的结果，具有一定的鲜活性、积极性，能够帮助学生进一步培养创新能力。在进行小学信息技术教学时在其中融入互动教学，可以促进学生学习、提升学习效率，使信息技术课程被学生喜爱。将从小学信息技术课堂中应用互动教学的意义着手，结合现代互动教学的发展状况，从三个方面分析小学信息技术课堂应用互动教学的措施。 关键词：互动;小学;信息技术;活力课堂 随着现代社会的不断发展，各行各业都开始广泛地使用信息技术。信息技术也逐渐走进了人们的生活，使人们在各方面都变得便利。在小学的素质教育中，信息技术课程是其中的一部分，信息技术教育能够使学生更加了解当代的信息技术操作，帮助其学习更加有用的计算机技术，这也可以帮助学生更好地进行发展。但是如何创造一个使学生受欢迎的小学信息技术课堂是各教育工作者所关注的重要问题。 一、小学信息技术课堂中应用互动教学的意义 在新时代背景下，传统的教学方法和教学目的都达不到时代的要求，无法为社会培养更加优秀专业的人才，所以需要教育工作者对其教育方法、教育模式进行改造创新。在新课标改革的背景下，课堂的互动教学成为现代教育工作者的重要教育方法。互动教育模式是经过教师与学生的长期实践而得来的，其主要是为了在短暂的课堂教学中，培养学生的学习主动性、思维创新能力以及动手操作能力。课堂互动学习与建设活力课堂的理念相辅相成，成为构建小学信息技术活力课堂的重要方法。活力课堂是目标明确、教学方法多元化、能够有效地进行整合开发课程资源并进行自主探究的课堂[1]。而构建小学信息技术活力课堂，就是要构建一个信息技术开放课堂，构建一个信息技术智慧课堂，使小学生能够在信息技术活力课堂中学习到更多的知识，培养其创新思维，使其拥有更好的动手实践能力，得到全面发展。 在课堂教学活动中，教师与学生共同构建课堂互动。教学活动就是教师与学生的双向活动，是一个教师与学生互相影响的过程。教师在进行知识的传授时，促使学生进行学习，使学生掌握更多的知识，而在学生进行相应的学习时，又促使教师进行知识的教授。师生的互动在不自觉的情况下自然地产生，互动就是教师与学生的自觉活动。师生互动最主要的目的是要促进学生学习，增加学生的学习兴趣，使学生能够在轻松活跃的课堂氛围中快乐地学习，使学生对所教授的内容产生浓厚的兴趣，并随之对本学科产生喜爱。所以在构建小学信息技术活动时，进行互动教学能够帮助教师更好地传授知识，使教师能够在愉悦的氛围内教授知识，提高教师教学的积极性，也能够促进学生进行积极主动的学习，帮助学生在短暂的课堂上理解知识，并在课堂教学中建立好师生关系，提高学生的学习效率，提升课堂效率，深化课堂教学。 二、现代互动教学的发展状况 在现代社会发展背景之下，教育行业在不断地进行变革。互动教学在近几年被许多教师所熟知，且互动教学在构建活力课堂上取得了较大成就。但是就目前情况来看，互动教学在课堂教学活动中使用的情况并不乐观，还存在一些问题。随着现代社会的不断发展，虽然教学方法一直在不断地进行着优化改造，但是有的教师依旧沿袭着传统的教学方式对学生进行灌输式的教学。教师在课堂上占了主导地位，只关注于教材内容的讲解，忽略了学生的学习状况[2]。且通过教师单一、片面化的讲解，并不能对学生进行有效的知识教授，这种方式反而使学生处于学习的被动状态，使学生无法对课堂内容产生兴趣，甚至会使其对学科产生厌恶情绪，不利于其身心发展。从业工作较长的教师难以接受新的教学观念，无法对其教学方式进行创新改变，也就很难进行活力课堂的创建。而从业年龄较短的年轻教师教学经验不足，在进行互动时容易让学生将自己的教学思维带偏，其在与学生进行互动时不能进行更好的管控。 除此之外，在学校方面，学校没有对教师进行定期的培训考核，导致教师本身的知识储备及专业素质不能得到有效的提升，就会出现在学生进行互动提问时教师难以回答学生的问题。小学生正处于思想活跃、想象力丰富、充满好奇的年龄阶段，对課堂教学内容总会产生一些疑惑，需要询问教师，让教师进行解答。且现代的小学生的娱乐方式较为高级，可能已经接触了计算机技术，拥有一些基础的计算机使用能力，小学生产生兴趣后会自主地进行深入的研究探索[3]。如果教师不能提高自身的能力水平，那么在小学生进行高级的提问时就会难以应对，这不仅会让学生对教师的能力产生怀疑，还会使教师对自身的能力产生自卑的情绪，更加不利于课堂教学活动的展开。 三、小学信息技术课堂应用互动教学的措施 （一）明晰自身角色，促进师生互动 在以往的小学信息技术课堂教学的过程中，教师只是一味地进行理论性知识的传授，忽略了学生的学习理解程度，也忽略了学生对知识的掌握程度，所以在以往的小学信息技术课堂中总是出现死气沉沉的迹象。在传统的课堂教学活动中，教师没有认清自己的教学角色，总是占据了课堂的主导地位，成为课堂上的主角，忽略了学生的主体地位。教师总是围绕着教材或者教学课件进行解说、演示，使学生被动地接受知识，强行地接受知识的输入，忽略了对知识的理解和掌握。这样的教学方式容易打击学生的学习积极性，也会降低其学习效率，如果长期使用这种方法进行教学，就会使学生对信息技术课程丧失兴趣，甚至对此门课程产生抵触情绪[4]。所以教师应该明晰自身的教学角色，通过与学生进行互动，提高教学质量，提高学生学习知识的积极性。教师可以在教授课堂内容时，通过向学生提问题与学生互动，使学生能够积极参与。在提问的环节中教师应该注意，不能指定某些学生进行回答，也不能总是抽取成绩较好的学生进行回答。如果只固定一人或几人又或是只要求优生进行回答，就会打击学生整体的学习积极性，降低学生的学习兴趣。除此之外，在开展课堂教学活动时，教师还可以根据课堂的内容进行任务的分配，可以将学生进行小组分配，再布置相应的任务让学生进行讨论，使学生之间能够得到互动交流，通过团队小组的形式来解决问题，锻炼学生的能力，促进小学生智力的提高，也培养了小学生的团队协作能力。 （二）创建教学情境，增加游戏互动 一名优秀的教师必须要明白，单一的知识传授不能使学生更好地进行学习，必须营造更加浓厚的学习氛围，在进行课堂教学时，创建教学情境并利用游戏等教学工具增加学生学习的乐趣，使整个课堂具有丰富的趣味性。所以在进行小学信息技术教学时，教师应该通过多元化的教学方法进行教学。小学生正处于活泼好动、爱玩心强、思想活跃、想象力丰富的年龄阶段，所以教师在进行课堂教学时，应该抓住他们的年龄特征以及性格特征，因材施教。在其教学过程中插入游戏，用游戏来活跃课堂气氛，增加课堂的趣味性[5]。例如，教师可以在课前设置游戏，精心选择游戏。如在进行学习《认识机器人》一课教学时，教师就可以收集一些结构较为简单的机器人，将学生进行分组，再将机器人分发给学生，然后让学生找出机器人的结构排列，使学生能够初步了解机器人的概念，还可以帮助学生了解机器人的作用，并找出生活中存在的机器人。这样就能够培养学生对科技的兴趣，激发其求知的欲望，培养其创新能力以及动手能力，并通过对机器人课堂的教学让学生发散思维。 （三）转变教学观念，进行分层教学 小学的信息技术教学拥有自身独特的特点。现在的科技发达，学生的娱乐方式相较于以前有所提升，小学生可能在家中或者其他地方已经接触到了信息技术，并了解了信息技术的实际操作，也不排除一些学生还未接触到信息技术，这就导致小学生在学习信息技术上成绩两极分化。对于信息技术天赋较差的学生而言，这样的差异性就可能对其后面的学习造成阻碍，所以面对这样的情况，教师就必须要清晰地了解学生的学习状况，避免出现忽略教学及重复教学。教师就可以利用分层教学方式来对信息技术掌握不同的学生进行教学，教师在对有一些基础的小学生进行教学时，可以多让其进行一些复杂的技术操作，而让一些基础较为薄弱的学生从基础开始学起，进行知识的积累[6]。在这样的分层教育之下，也能让教师与学生之间进行更加合理有效的互动，更能够激发学生对信息技术的兴趣，帮助其进行知识的消化。 四、结语 为了构建小学信息技术活力课堂，学生与教师之间的互动必不可少。在新课标的理念下，运用互动进行教学，能够使学生进行积极主动的探究，促进学生的学习主动性，保障其学习积极性。互动教学是人本思想的要求和体现，是现代社会发展的必然结果。教师在利用互动构建小学信息技术活力课堂时，需要转变其教学观念，进行教学方式的创新，利用多元化的教学方法构建一个充满智慧、充满活力的信息技术课堂。 参考文献： [1]王金龙.对构建小学信息技术活力高效课堂的思考[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，3（3）：52. [2]王苏，丁敏.给课堂加注活力：浅谈互动式教学在小学信息技术课堂中的运用[J].小学生（下旬刊），2019（1）：55-56. [3]黄俊英.链接生活，构建小学信息技术活力课堂[J].文理导航·教育研究与实践，2018，10（1）：219. [4]徐劉志.易加互动学习平台支撑下的小学信息技术翻转教学实践与研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019，33（12）：98-99. [5]王苏，丁敏.给课堂加注活力：浅谈互动式教学在小学信息技术课堂中的运用[J].小学生（教学实践），2019，3（1）：14. [6]王丽萍.基于课堂互动的小学信息技术教学策略[J].数码设计（下），2019，2（7）：84-85. |
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