| 标题 | 高三物理试卷“五步走”讲评策略探讨 |
| 范文 | 马北河 摘 要：针对当前高三物理试卷讲评课中存在的弊端，提出了“五步走”高中物理试卷讲评课有效教学策略，包括“统计”、“反思”、“归类”、“变式”、“追忆”等，通过实例验证效果可喜，为提高高中物理试卷讲评课的有效性提供了一种有效途径。 关键词：高中物理；试卷讲评课；教学策略 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）9（S）-0021-3 1 引 言 通过考试来暴露学生平常学习过程中的缺陷，然后通过试卷讲评使他们对所学知识进一步内化，知识结构进一步完善，能力水平进一步提升。高三物理试卷讲评课在教学中占有相当大的课时，讲评是教学的一个重要环节，是复习课的继续和深化，课堂教学的有效性成为了研究的热点，关于物理概念课、规律课、实验课等课型的有效教学策略得到了广大一线教育工作者的关注。但是，深入一线发现，相对其他课型而言，部分教师对物理试卷讲评课的重要性认识不足，对它的研究也大多停留在表面上，物理试卷讲评课教学基本上是教师逐题讲解：此题应该怎样做，为什么要这样做，甚至还列举一些错误的实例作为“反面教材”。虽说这样做也无可厚非，但从新课程改革的角度看，存在着很多弊端：（1）难以发挥讲评课效果；（2）忽视学生的主体地位和主观能动作用；（3）讲评课缺少有效的激励与反馈手段；（4）不恰当的责备；（5）忽视学习行为的矫正。 2 高三物理试卷讲评课“五步走”有效教学模式探讨 高中物理试卷讲评课是一次帮助学生系统总结与提升的机会，是帮助学生查漏补缺的重要环节，与新课具有同样关键的不可替代的作用。笔者结合自身教学实践经验和相关理论，尝试提出“五步走”高三物理试卷讲评课有效教学模式，归纳为“统计”、“反思”、“归类”、“变式”、“追忆”，实施步骤探讨如下。 步骤1 “统计”即试卷讲评前统计分析并查找错因 试卷讲评课之前需要进行两方面的统计分析： 第一，统计每一道题目的解答正确率。选择题应统计到具体选项。因高三阶段不少学校采用答题卡扫描阅卷，上述统计工作可利用电脑进行相关数据分析，通过统计分析查找出共性和个性的问题，记下典型错误为讲评提供依据（如表格1）。 第二，统计具体的学生，或者是教师要特别关注的物理学习薄弱的学生，为讲评提问或变式训练服务（如表格2）。长期坚持统计还可查找这部分学生的物理知识薄弱点。表格2中不但要注意学生错误的题号，还要记载解错题目所对应的知识点和错误原因，查找错因一般从物理概念的理解、原理规律的应用、读题审题的过程、分析与计算、书写与表达等五个方面进行。如有的学生是对物理概念理解不透造成的错误；有的是对物理原理规律的适用条件理解不够，导致乱套乱用；有的是审题不清没有正确找出研究对象造成的错误；还有计算错误、表达不规范等。 高三阶段模拟考试较多，改卷与试卷讲评任务较重，多数教师会认为上述试卷统计分析工作过于细致，负担过重。但本课题组认为，对于较为正规的高三模拟考（如，一模，二模），是很有必要按照上述两大表格进行统计分析的。而对于平常的高三周考、月考，课题组也建议，即便无法严格按照上述要求进行统计分析，也应当在批改完试卷后对遵循上述两大表格的分析思想，对考试进行大致的评估。例如，对于表1，通过翻阅试卷，可以大致地估计各题的正确率、了解各题典型的错误，并结合较大比例的错误选项和各类计算错误，进一步思考学生为什么会出现这样的错误，自己的高三复习教学存在着哪些问题？应当看到，每次试卷讲评，不仅要思考学生的错误，同样也需要反思自己的教学，这才能真正发挥试卷讲评的价值。对于表2，在实际操作中未必需要认真填写，它更多的是提供了一种关注的视角，即对于学科薄弱生有针对性地研究，课题组建议是通过重点翻阅若干位学生的试卷，以研究的眼光审视帮助他们寻找对应的失分原因，从而有效地逐个突破。 步骤2 “反思”即讲评前学生自查自纠与小组讨论，反思三大问题 将全班按照前后座位六位同学组成物理学习小组，试卷批改后在讲评前，将详细的参考答案放给学生，要求学生根据参考答案进行自查自纠，对于不懂的问题，学习小组相互讨论协商共同解决。要求学生对于做错的题，反思下列三大问题：反思问题1：这道错的题当时是怎么想的？为什么这样想是错误的？反思问题2：这道题正确的解答是什么？反思问题3：这一类问题以后该如何入手解答？（反思问题1旨在促动学生思考出错的原因，尽可能防止今后再犯类似的错误。反思问题2是常规的纠正错误的做法，通过动手纠正增进印象。反思问题3旨在促动学生从一道题拓展到思考一类题的解法，往举一反三的方向努力。） 当然，需要指出的是，由于高三年级课业繁重，多数学生没有太多的时间对所有做错的题都严格按照上述三大反思问题进行操作。但是，课题组认为仍需要以上述要求布置给学生，促动学生至少对于部分题目进行了上述反思，既是培养学生反思的习惯，也为讲评试卷奠定了前期基础。 步骤3 “归类”即归类讲评，师生互动剖析错因，总结一般性解题方法 讲评课时，教师首先简单介绍本次考试的试卷基本情况（考试范围、试题难度等）和成绩（平均分、最高分和各分数段的人数），而后以集体回答和个别点名的方式，要求学生将试卷中同一类知识点的题目进行归类。将题目进行归类，有助于引导学生意识到一类题目实际上解题思想和方法是相同的，达到触类旁通的效果。 而对于每一类题，在归类后教师挑选出以下几种题作为讲评的重点：（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；（3）在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；（4）关系到后继学习的重点知识，重点技能；（5）平时教学中疏忽的“教学盲区”。 对于上述五种题，教师通过个别点名的方式，要求学生先剖析出错的原因，再一次促动学生在讲评课上的反思，而后再请学生或者教师自己给出正确的解答。而后再次提问学生，这一类题一般性的解题策略是什么，从而引导学生进一步提高解题的境界。 高三阶段的学生，不能仅仅局限于就题论题，而要上升到学会对习题进行归类，并学会总结归纳这一类习题的相应解题方法，通过试卷讲评课的这一步骤，正是帮助学生逐渐养成这种良好的学习习惯。 步骤4 “变式”即讲评后的变式训练 讲评课后，教师将本次考试中的某些试题进行多角度的改造，使旧题变成新题，或者有针对性地另外精选与考试错题相近的练习布置给学生，作为试卷讲评后的家庭作业。 高三学生因为各科任务繁多，若不布置相应的课后练习，往往学生会忽视这门学科的及时复习。而若仅仅只是要求学生将做错的题再做一次，学生则往往会认为题目已经懂了而敷衍了事。通过变式训练，一方面提高了学生的新鲜感，另一方面也及时地帮助学生复习讲评课上提及的解题方法，巩固讲评的效果。另者，当前部分高三学生对于错题往往只是听讲而懒于动手解答，往往会出现一听就懂一做就懵的现象，而以作业的形式要求学生动手训练，有助于避免这一问题的出现。 步骤5 “追忆”即定期的二次批阅与不定期的错题抽检，追忆失分原因 试卷讲评后，首先，得分率在60%-80%的学生，课题组建议教师定期（例如一周后）要求学生对本次考试失分较严重的题或相关题型再次进行重做，而得分低于60%的学生则需要对全卷进行重做，并有针对性地进行面批。因为学生对错题的记忆会有遗忘，若不及时进行温习，可能较快的模糊，而太快进行重复，学生也因为时间太临近而失去兴趣。大约一周后，要求学生对错题进行重做，以促动学生温故而知新。 其次，教师将考试中全班错误率较高的题目或题型，不定期地在课堂上或以课后作业的形式进行抽检，一方面是警醒学生别光顾着做新题，对于旧题的反思与重复吃透更有价值，另一方面也同样是降低学生遗忘，追忆以前的失分原因，在多次的温故中对这一类题理解得更为透彻。 以上是在课题研究中基于相关理论和实践经验提出的“五步走”高三物理试卷讲评模式，该模式隐含着两大指导思想：一方面指导思想是充分调动学生的积极性，在试卷讲评前、讲评中和试卷讲评后发挥学生的主观能动性，另一方面指导思想是通过这种讲评模式，培养学生反思、总结提升和及时复习的学习习惯。经过一个学期的试卷讲评课教学改革，改变了学生的学习方式，学生学习兴趣浓了，思维也更加活跃了，主动参与的积极性也更高了。学生课堂提问、讨论积极，师生、生生之间交流明显增多，学生自我教育、自我发展的意识和能力不断增强。同时，促使教师自觉创设和谐、宽松的教学情景，正确对待不同个性的学生，针对不同情况给予不同疏导；自觉把考试视为教学活动新起点。 笔者相信，只要我们教师认真学习并掌握科学的教育理论，树立正确的教育观点，更新理念，提高对试卷讲评课的认识，只要我们认真做好课前准备工作，精心优化教学结构，充分信任学生的智慧和能力，引领他们步入探究的殿堂，用高超的教学艺术驾驭课堂，试卷讲评课就能“风景这边独好”。 参考文献： [1]杨小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2005. [2]王富英，马崛兴.试论试卷讲评课中的“评”[J].中学数学教学，2008，（4）：14. [3]张健.新课程理念下如何上好数学试卷讲评课[J].数学教学研究，2008，（10）：13. （栏目编辑 刘 荣） 高三阶段的学生，不能仅仅局限于就题论题，而要上升到学会对习题进行归类，并学会总结归纳这一类习题的相应解题方法，通过试卷讲评课的这一步骤，正是帮助学生逐渐养成这种良好的学习习惯。 步骤4 “变式”即讲评后的变式训练 讲评课后，教师将本次考试中的某些试题进行多角度的改造，使旧题变成新题，或者有针对性地另外精选与考试错题相近的练习布置给学生，作为试卷讲评后的家庭作业。 高三学生因为各科任务繁多，若不布置相应的课后练习，往往学生会忽视这门学科的及时复习。而若仅仅只是要求学生将做错的题再做一次，学生则往往会认为题目已经懂了而敷衍了事。通过变式训练，一方面提高了学生的新鲜感，另一方面也及时地帮助学生复习讲评课上提及的解题方法，巩固讲评的效果。另者，当前部分高三学生对于错题往往只是听讲而懒于动手解答，往往会出现一听就懂一做就懵的现象，而以作业的形式要求学生动手训练，有助于避免这一问题的出现。 步骤5 “追忆”即定期的二次批阅与不定期的错题抽检，追忆失分原因 试卷讲评后，首先，得分率在60%-80%的学生，课题组建议教师定期（例如一周后）要求学生对本次考试失分较严重的题或相关题型再次进行重做，而得分低于60%的学生则需要对全卷进行重做，并有针对性地进行面批。因为学生对错题的记忆会有遗忘，若不及时进行温习，可能较快的模糊，而太快进行重复，学生也因为时间太临近而失去兴趣。大约一周后，要求学生对错题进行重做，以促动学生温故而知新。 其次，教师将考试中全班错误率较高的题目或题型，不定期地在课堂上或以课后作业的形式进行抽检，一方面是警醒学生别光顾着做新题，对于旧题的反思与重复吃透更有价值，另一方面也同样是降低学生遗忘，追忆以前的失分原因，在多次的温故中对这一类题理解得更为透彻。 以上是在课题研究中基于相关理论和实践经验提出的“五步走”高三物理试卷讲评模式，该模式隐含着两大指导思想：一方面指导思想是充分调动学生的积极性，在试卷讲评前、讲评中和试卷讲评后发挥学生的主观能动性，另一方面指导思想是通过这种讲评模式，培养学生反思、总结提升和及时复习的学习习惯。经过一个学期的试卷讲评课教学改革，改变了学生的学习方式，学生学习兴趣浓了，思维也更加活跃了，主动参与的积极性也更高了。学生课堂提问、讨论积极，师生、生生之间交流明显增多，学生自我教育、自我发展的意识和能力不断增强。同时，促使教师自觉创设和谐、宽松的教学情景，正确对待不同个性的学生，针对不同情况给予不同疏导；自觉把考试视为教学活动新起点。 笔者相信，只要我们教师认真学习并掌握科学的教育理论，树立正确的教育观点，更新理念，提高对试卷讲评课的认识，只要我们认真做好课前准备工作，精心优化教学结构，充分信任学生的智慧和能力，引领他们步入探究的殿堂，用高超的教学艺术驾驭课堂，试卷讲评课就能“风景这边独好”。 参考文献： [1]杨小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2005. [2]王富英，马崛兴.试论试卷讲评课中的“评”[J].中学数学教学，2008，（4）：14. [3]张健.新课程理念下如何上好数学试卷讲评课[J].数学教学研究，2008，（10）：13. （栏目编辑 刘 荣） 高三阶段的学生，不能仅仅局限于就题论题，而要上升到学会对习题进行归类，并学会总结归纳这一类习题的相应解题方法，通过试卷讲评课的这一步骤，正是帮助学生逐渐养成这种良好的学习习惯。 步骤4 “变式”即讲评后的变式训练 讲评课后，教师将本次考试中的某些试题进行多角度的改造，使旧题变成新题，或者有针对性地另外精选与考试错题相近的练习布置给学生，作为试卷讲评后的家庭作业。 高三学生因为各科任务繁多，若不布置相应的课后练习，往往学生会忽视这门学科的及时复习。而若仅仅只是要求学生将做错的题再做一次，学生则往往会认为题目已经懂了而敷衍了事。通过变式训练，一方面提高了学生的新鲜感，另一方面也及时地帮助学生复习讲评课上提及的解题方法，巩固讲评的效果。另者，当前部分高三学生对于错题往往只是听讲而懒于动手解答，往往会出现一听就懂一做就懵的现象，而以作业的形式要求学生动手训练，有助于避免这一问题的出现。 步骤5 “追忆”即定期的二次批阅与不定期的错题抽检，追忆失分原因 试卷讲评后，首先，得分率在60%-80%的学生，课题组建议教师定期（例如一周后）要求学生对本次考试失分较严重的题或相关题型再次进行重做，而得分低于60%的学生则需要对全卷进行重做，并有针对性地进行面批。因为学生对错题的记忆会有遗忘，若不及时进行温习，可能较快的模糊，而太快进行重复，学生也因为时间太临近而失去兴趣。大约一周后，要求学生对错题进行重做，以促动学生温故而知新。 其次，教师将考试中全班错误率较高的题目或题型，不定期地在课堂上或以课后作业的形式进行抽检，一方面是警醒学生别光顾着做新题，对于旧题的反思与重复吃透更有价值，另一方面也同样是降低学生遗忘，追忆以前的失分原因，在多次的温故中对这一类题理解得更为透彻。 以上是在课题研究中基于相关理论和实践经验提出的“五步走”高三物理试卷讲评模式，该模式隐含着两大指导思想：一方面指导思想是充分调动学生的积极性，在试卷讲评前、讲评中和试卷讲评后发挥学生的主观能动性，另一方面指导思想是通过这种讲评模式，培养学生反思、总结提升和及时复习的学习习惯。经过一个学期的试卷讲评课教学改革，改变了学生的学习方式，学生学习兴趣浓了，思维也更加活跃了，主动参与的积极性也更高了。学生课堂提问、讨论积极，师生、生生之间交流明显增多，学生自我教育、自我发展的意识和能力不断增强。同时，促使教师自觉创设和谐、宽松的教学情景，正确对待不同个性的学生，针对不同情况给予不同疏导；自觉把考试视为教学活动新起点。 笔者相信，只要我们教师认真学习并掌握科学的教育理论，树立正确的教育观点，更新理念，提高对试卷讲评课的认识，只要我们认真做好课前准备工作，精心优化教学结构，充分信任学生的智慧和能力，引领他们步入探究的殿堂，用高超的教学艺术驾驭课堂，试卷讲评课就能“风景这边独好”。 参考文献： [1]杨小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2005. [2]王富英，马崛兴.试论试卷讲评课中的“评”[J].中学数学教学，2008，（4）：14. [3]张健.新课程理念下如何上好数学试卷讲评课[J].数学教学研究，2008，（10）：13. （栏目编辑 刘 荣） |
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