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基于逆向设计的小学英语单元整体教学“4M模式”研究

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屈宸羽

摘要基于逆向设计的小学英语单元整体教学，以学生英语能力发展为中心、以明确的目标为起点，设计清晰的大单元整体教学活动，培养学生用英语进行有效沟通的能力，最终达成学习的语用目标。“4M模式”采用“Set the Mirror”（“照鏡立形”）、“Look in the Mirror”（“借镜观形”）、“Wipe the Mirror”（“明镜鉴形”）、“Bright the Mirror”（“亮镜塑形”）等四个程序设计教学活动，实施教学过程，体现出以核心素养为导向、学习过程可视化、单元教学的序列化的结构体系，是对教学内容专题化、教学方式迭代化、教学设计逆向性的有益探索。

关键词小学英语逆向设计单元整体教学 “4M模式”

教学设计是教师为实现某种教学设想，综合考虑各种资源和影响因素，根据教学大纲和教材内容而拟定的一种教学方案[1]。在小学英语课堂教学设计中，存在两种理念与思路，即顺向思考和逆向设计。顺向思考往往始于教学内容，并据此安排学习活动，有时也会考虑评价问题;而逆向设计则和常规相悖，学习目标为先，据此设计教学活动，并拟定与目标相匹配的评价，以此来重新架构课堂教学流程[2]。逆向设计的目标和传统教学一致，视教学为学习目标达成的手段，符合英语课程标准的教学理念。但逆向设计转变了传统的教学方式与策略，为教育教学提出新的视角和观念。

一、基于逆向设计的小学英语单元整体教学的理念

基于逆向设计的小学英语单元整体教学是为了解决目前英语课时安排零碎、知识理解浅表和单元之间的离散问题。它倡导单元整体教学的概念，围绕核心知识，在活动中构建学科关键能力，实现大单元整体教学目标与单课时的深度融合，增强学生学习的自我效能感。

（一）对照课标教材，回归课堂主体

课程标准是英语学科教学的根本要求。在以学科内容为载体的教学活动中，教师要时刻对照课程标准要求，回归教学主体[3]。教师不仅要学会教，更要遵循学生的思维规律。教师需从学生的认知经验出发，设计学习任务框架，以最优化的方式呈现新知，组织富有情境的教学环节，使学生获得更好的学习体验和效果;构建开放、多元的生机课堂，让学生在课堂的自由民主氛围中，从边缘到中心，从自觉到自主，调动学生学习的积极性，让学习充满乐趣。

（二）对话教学内容，探寻学科文化

在逆向设计的教学视角下，教师可尝试将教学活动视作一种探寻学科文化的活动，赋予课堂更多的理念和情趣，在师生之间创设多维对话（与单元对话、与身心对话、与生活对话），融入学科知识体系，实现经验与情感的相互交流，学会学习，学会交往;探索教育内涵，拨开英语教学中内隐的文化本性，还原育人全貌，揭示学科教学背后思维品质的内涵，将中国传统文化的时代性、民族性和传承性通过教学因子默化在书本中，促进学生的人格养成、思维建构和自我教育，最终实现学科教育的全面发展。

（三）探问学习路径，张扬学生个性

在进行单元整体教学过程中，教师要时刻遵循学生的个性差异，因地制宜地进行个性化的教学，探寻学习规律，激发学习潜能。加德纳的多元智能理论提出：不应当以某一方面的内容来质问学生的能力，而是应当对学生的能力循循善诱，强调学习任务与学生经验世界的联结，将有效学习建立在学生知识、经验、兴趣、动力之上，实现知识的迁移和新经验的形成[4]。

（四）打破单元界限，实现资源整合

无论教学内容有多少，在知识的承载中都是有一定界限的，这就要求教师在教学过程中，要打破单元的界限，对知识内容进行深挖深耕，多角度进行剖析，并与其他学科进行横向联系，实现资源的整合。在单元整体教学的探索中，多思考、多实践，开发具有趣味性、艺术性、活动性、方法性的教学方式，促进学生素质发展、个性发展和能力发展。

二、基于逆向设计的小学英语单元整体教学的“4M模式”架构

目前，我国大部分学校使用的教材是人民教育出版社PEP新版教材，这套教材采用的是“话题—功能—结构—任务”体系，结构性强，情景交际性强，知识复现率高，系统知识循环上升。但在实际教学设计中，教师如果单纯只按课时教学容易导致“四重四轻”的现象：重分解教学，轻整体推进;重示范引领，轻交流表达;重干预主导，轻互评互助;重知识学习，轻实践运用。因此，笔者认为，在设计教学活动时，教师可尝试实施单元整体推进，让逆向设计为单元整体教学开辟出一条新路径。逆向设计以单元为模块，以评估为先导，以学情分析为起点编制方案，进行教学决策;以终为始，统揽全局，选择策略，实施评估;针对可预见的教学结果挖掘学生学习取向，实现学科育人的教学目标。

高品质的教学设计能拓宽学生学习的深度和广度，赋予学生平等的学习权力，有助于学生自主探究，深化学习历程。基于单元整体教学的“4M模式”在小学英语单元整体教学中实施四个步骤：“Set the Mirror”——“照镜立形”;“Look in the Mirror”——“借镜观形”;“Wipe the Mirror”——“明镜鉴形”;“Bright the Mirror”——“亮镜塑形”。“4M模式”可以使学生建构起更加完善的学习网络，提供多元的表现方式、多样的表达方式、多变的参与方式，使学生在学习中更好地交流、交融和交锋。（见图1）

（一）“Set the Mirror”——“照镜立形”

即预先设计教学结果，以课标教材为“镜”，立教师教学之“形”，审视教学设计与细节，查看学生在教学过程中的学习方式和手段，了解自身的优势与不足，并对课堂教学进行全程录像，真实记录教师的教学细节及学生的学习过程，为单元整体教学的研修与改进竖立一面清晰的镜子。

（二）“Look in the Mirror”——“借镜观形”

即在行动中研究，借教学实录之“镜”，观察教学设计环节之“形”，思考学生课堂学习的过程，不断地回看与思考——回忆教学环节，思考教学设计，回顾学习过程。

（三） “Wipe the Mirror”——“明镜鉴形”

即在教学结束后，明确课程目标，审鉴修改教学方式之“形”。教师通过观看教学录像，采取专业引领、同伴互助和自我反思的方式，观察教学环节，实施教学设计，精心“擦拭”单元整体教学中的不足和失误，进行反思与改进。

（四）“Bright the Mirror”——“亮镜塑形”

即教师个人经历了引领与反思后，重塑教学设计，展示个人风采之“形”。在教学内容上重新设计和建构，使整个课例更加完善，磨砺、擦拭教学的“镜子”。

“4M模式”具有情境性、反思性及建构性的特点。以课例为载体、组建研修共同体、探究单元整体教学是教学逆向设计的三大操作要素。教师在实施单元整体教学“4M模式”时，应以课程标准为起点，以学生的学习方式为焦点，以教师设计的教学为重点，通过讲解、示范与指导，促进学生高效学习英语知识，让教师在观摩、练习、交流、反思中获得感悟，重建与创生教师实践性知识，力求让自己成为“反思性实践家”。

三、基于逆向设计的小学英语教学“4M模式”的操作步骤

逆向设计以终为始，评价设计及教学活动均指向教学目标。评价优于活动设计，能够更好地保证目标达成，满足多样化的学习要求，通过对单元主题课例的设计、教学、实施，形成新旧知识的联结和迁移。突出英语的学科特点，从情感态度、思维方式、语言技能、语言知识、语言文化、学习策略等方面入手，充分落实学科育人的目标，丰富其内涵的实践成果[5]。同时，逆向设计实现了单元整体备课，即最先确定单元主题，再根据子主题进行教学，每一课的设计都有主题、有目标，最终的单元实践性任务也给了学生学习的支撑。下面，笔者结合人教版小学英语三年级下册第三单元“Do you like pears？”的教学，谈谈如何利用“4M模式”提升学生的语言学习能力。逆向设计的单元整体教学的四个维度见图2。

（一）预设结果，明晰单元主题与目标

逆向设计单元整体教学的第一个维度是围绕单元整体教学理念，运用核心问题激发学生探究单元学习，预设学习任务，达成学习目标。其教学的关键环节是学习任务的设计，主要功能是交流和情境应用。为完成教学目标，教师逆向设计单元的教学内容、教学主题、单元目标，从学生学习心理和教师反思角度理清单元教学思路，寻求单元主题间的内在联系，以达到单元整合的效果。

人教版小学英语三年级下册第三单元的主题是“Do you like pears？ ”在本单元的主情景图中，通过孩子们做水果沙拉的活動呈现本单元的核心句型和词汇。该话题内容也在小学英语3～5年级各册的书本中反复穿插，其关于水果的知识结构是逐层递进、螺旋上升的。在“Set the Mirror”环节中，教师先对本单元重点对话内容“Honey，Lets buy some fruit.”“Do you like pears？”“yes，I do./No，I dont.” “Sorry，I do not like grapes.”“Me，neither”进行情境的构建。假设学生和教师在水果市场购买水果，生生之间进行情境对话，两名学生为一组，其中一名学生扮演父母，另一名学生扮演孩子，在真实的水果购物过程中进行句型的操练与巩固，掌握语言的发音、词汇、语法、交际、运用等方面的知识，这是本教学环节中最重要的教学活动。

（二）善用适切的单元评价方式

逆向设计单元整体教学第二个维度是紧密联系实践，改进教师教学行为。在教学过程中，教师要正视知识的客观性，依托具体情境在具体的话题中展开，通过大量的语言实践，把语言知识转化为语言技能，使所学的英语知识内化到已有的认知结构，并在实践中做到运用自如。在评价中采取多元的方式，尊重学生的个体差异，对学生的学习活动进行全方位、过程性的完整评价，把良好学习习惯养成、自我学习能力发展纳入评价体系当中，通过良好的课堂文化的创设，借助文化的有机整体，拓宽学生的学习体验，获得真情实感，以改善教师的教学行为，开展综合整体教学。

在“Look in the Mirror”环节，展示本单元“Lets talk”部分，把在具体情景中是否恰当运用句型表达作为评价关键点。教师教学步骤具体如下：1.设计猜谜游戏，将相应水果图片贴在黑板上，并用“Do you like ...”句型询问学生是否喜欢这种水果;2.结合“Lets chant”活动，教师边做吃的动作，边指示图片吟唱歌谣;3.播放录音，跟读操练。

在评价环节中，单元学习作为一个系统而独立的学程，凸显了学科知识的整体连贯性，实现了师生双主体共创的价值功能。此时的单元，更是打破了教材的束缚，体现了整套教材一以贯之的情境性、对话性和主体性，在单元目标与评价标准、单元指导与教学计划、教师指导、生活资源等方面都体现了逆向设计的特点。逆向设计以“课时计划—单元设计—课程标准”为依托，从微观的课堂教学到中观的单元学习，最终与学科结构相联系，为学生的未来找到自我发展的生长点。教师将单元中相关知识与学生的生活实践相结合，让学生在真实情境中触景生情、有感而发。基于学情，创建师生“学习共同体”，实现国家课程校本化的目标，达人成己，臻于至善。

（三）理清学科核心品质与关键能力

逆向设计单元整体教学第三个维度是紧扣课程标准要求，塑造较为系统的英文知识结构。教师需紧扣课程标准中内容的要求，以提升学生能力为基本要求，提高知识应用的实践能力，促进教学知识的迁移，关注不同学科知识与能力的整体与联系，在教学中塑造学生较为系统的英文知识结构。在小学英语单元整体教学中做到篇章层次化、内容图示化、教学情境化、学习层次化，关注主体与主体、主体与客体之间的协调平衡，形成良好的生态知识结构。

在“Wipe the Mirror”环节，教师以趣味操练（Practice）为核心环节，具体教学步骤如下：1.在音义训练中，教师将4种水果放在讲台上，通过口型让全班同学读出单词，台上4名学生通过听单词，比赛谁最先拿到相应的水果;2.在形义配对活动中，教师出示4张卡片，小组讨论，配对卡片;3.在“Listen and draw”中，学生准备好纸和笔，根据老师指令画画、书写单词等。通过3个环节的操练，理清教学中的基础知识和基本概念，实现知识的循环上升，达到能够自如运用所学知识的目标。

（四）重构单元整体教学范式

逆向设计单元整体教学第四个维度是紧系学生所长，紧贴能力结构，完善学生英文知识体系，促进教师自我风格的形成。由于学生的个体差异，每个学生的能力各异。在教学中，教师要紧贴学生的能力构成，不断完善学生的知识能力体系。教师的教学过程是一种文化的生成过程，在“4M模式”的探究中，教师要不断关注学生思维的发展，引领学生感悟学习的真谛，追求人生的价值和意义。在教学实施过程中，构建文化课堂，回归文化生活，促进教师形成鲜明的自我风格[6]。

扩展性活动“Add-activities” 为 “Bright the Mirror”提供了更多的途徑。在“Guessing game”游戏环节中，教师从小组中挑选出一名学生扮成营业员，布置好水果摊场景，请另外3组同学结伴到水果摊前买水果，运用”“Do you like ...”句型和营业员交流。完成购买任务后，学生将所购水果进行展示介绍，在实际情境中多次巩固句型，在多次反复思索和运用中达到运用自如、自由转换的实践目标。

综上所述，基于逆向设计的小学英语单元整体教学是一项系统工程，是从学科特点、教师教学方式、学生学习方法三方面入手，对人教版英语教材的深层次探索与思考。其本质是打破传统的“零起点”的设计活动，在分析、对比中显现逆向设计的关键特性和实践状态。重点追求“评价—教学—学习”主客体相互一致的动态平衡过程，理清“教学前—教学中—教学后”[7]的单元整体概念和逻辑层次，在教学方式的选择、教学活动的实施以及资源的运用等方面，都围绕着“预期效果”螺旋式调整、递进，持续地监测学生的学习进步，最终完成英语教育中的教、学、评相一致。

[参考文献]

[1]马兰.整体化有序设计单元教学探讨[J].课程·教材·教法，2012，2（23）：23-31.

[2]孙玲，徐文斌.基于单元知识结构的英语教学目标重难点的确立[J].教育研究与评论（课堂观察），2018（3）：26-30.

[3]陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程·教材·教法，2019（1）：91-98.

[4]霍华德·加德纳.多元智能新视野[M].沈致隆，译.杭州：浙江人民出版社，2017：121.

[5]和学新.从规范教学秩序到构建学生发展的有效教学机制：我国教学组织形式变革70年的回顾与展望[J].课程·教材·教法，2019（3）：4-13.

[6]崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].上海教育科研，2019（4）：1.

[7]加涅.教学设计原理[M].王晓明，庞维国，陈保平，等译.上海：华东师范大学出版社，2007：172.

（责任编辑：符洁）

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