| 标题 | 论高职语文课程教学中口语交际能力的培养 |
| 范文 | 覃艳艳 【摘要】培养高职学生的口语交际能力是提升学生职业通用能力的重要措施之一，如何遵循高职语文课程的特点并灵活运用现代教学方法培养学生的口语交际能力是高职语文教师面临的重大课题。本文以培养高职学生口语交际能力为切入点，从搭建培养平台、创设教学情境、拓宽训练空间等几方面提出培养学生口语交际能力的具体对策，以求真正提高口语交际能力，为学生的可持续发展奠定良好的基础。 【关键词】高职语文；课程教学；口语交际能力；训练 【中图分类号】G643 【文献标识码】A 口语交际能力是学生职业通用能力的重要内容之一，在个人的学习、生活及今后的工作中起着非常重要的作用。随着社会的不断发展，人们越来越认识到口语交际能力的重要性，在当前高职院校中培养和加强学生的口语交际能力已经成为语文教学的重要目标，培养学生的口语交际能力，不仅是语文教师的重要职责，也是现代化教育和社会发展的需要。作为一名高职语文教学工作者，经过多年的教育教学，对于如何有效提高学生的口语交际能力，有以下体会。 一、多渠道搭建培养学生口语交际能力的平台 （一）诵读训练加强学生口语能力 在高职院校的语文教学中，加强诵读的训练可以提升学生说话的能力，诵读是语文学习中非常重要的能力训练，我们常常看到的是小学生经常进行课文诵读，而随着年龄的增长，诵读的机会变得越来越少，高职院校的语文教师应当看到诵读对于人的语言能力提升的重要性，在教材中可以选择朗朗上口的名家名篇，让学生在诵读的过程中体会语言的美，体会作者的思想感情，不仅能培养学生的语言审美，同时也在不断磨炼自己的口语能力。在实际教学过程中，教师首先要为学生选择合适的文章，再指导学生诵读，对于一些容易读错的字词，教师应当给予提醒，让学生能规范掌握文字，提升语言学习能力，特别是一些方言味道比较重的学生，通过诵读可以纠正发音，帮助学生规范掌握文字。诵读的形式可以有多种，如单个诵读、集体诵读、小组诵读、分角色诵读等，都能够帮助学生积累词汇，规范语言，锻炼语言技巧，从而加强学生的口语交际能力。 （二）课堂提问加强学生的口语训练 有效的课堂提问可以帮助学生思考学习内容，加强学生的口语训练。在教学工作中，课堂提问是重要的环节，也是教师考查学生听课情况的重要形式。在进行口语能力培养的过程中，通过课堂提问，可以提升学生的口语表达能力，加强口语训练。教师应当把握好课堂提问的难易度，由简单逐渐向复杂过渡，也就是首先提问一些机械性的知识，随后重点培养学生创造性的口语训练，让学生在自由发挥的过程中提高。学生回答语文教师问题的时候，有些可能会口齿不清，教师这个时候要进行正确的引导，有层次地帮助学生提升自己的口语能力。对于一些口语表达成绩较好的学生，教师可以提一些较难的创造性问题；对于一些口语表达能力欠佳的学生，教师可以给予一些简单的问题。在这个过程中做好聆听者，并给予恰当的评价和指导。 （三）课堂讨论提升语言表达能力 课堂讨论有利于学生积极参与到课堂学习的过程中来，让学生能充分得到语言训练。我们知道，在讨论的过程中，不仅是自己发言表达思想的过程，也是聆听和理解别人说话的过程，在讨论中大家交流思想，对于不解的地方要发出疑问，这就需要学生学会表达和观察，能够根据信息进行总结和分析。课堂讨论的时间通常是有限的、短暂的，这就需要学生能准确地概括自己的思想，要快速思考、快速总结概括，通过这样的过程，学生的思维就能变得更加活跃，不仅有利于他们提升口语交际能力，同时也可以促进写作水平的提高。学生则可以在小组讨论的过程中提升合作精神，享受讨论的乐趣。 （四）通过评议加强学生的口语训练 口语训练中，听、说、评每一环节都是重要组成部分。如传统的作文批改费时费力，收效甚微，而改变传统的教师伏案精批精改模式，在课堂上指导学生及时有效地对学生作文进行口头批改讲评，可以收到一石数鸟之功效，有利于作文教学的改进。如教师可以先对作文讲评作必要的讲评指导，指导学生结合鉴赏课文的方法进行讲评，把鉴赏课文的理论知识运用到作文讲评的实践中，然后教师让好、中、差不同层次的学生朗读自己或别人的作文，再让学生自由讲评，教师有意识地组织好、中、差不同层次的学生进行讲评，最后作总结发言。学生在讲评中会注意到自己语言表达的简明、得体、准确、连贯、生动等要素，从而提高了说话的水平，培养了说话的能力。 二、努力创设培养学生口语交际能力的教学情境 （一）课堂表演创设真实情境 教育工作要求“以学生为本”，即充分重视学生的主体地位，发挥学生学习的主观能动性，让学生成为课堂的主人。提升学生的口語交际能力，离不开创设真实的课堂情境，课堂表演就是一个有效的方式。在高职语文课堂上，教师可以针对课本内容，让学生以小组或者自由组合的方式上台表演，激发每一个学生的口语交际能力。这样做的好处在于，学生通过相互配合，增强了团队合作精神和与同学之间的默契，实现了相互学习，并且由于都是同学，搭档熟悉，学生敢于开口，能充分参与展现自己。 （二）多媒体工具创设想象情境 随着信息技术的不断发展，当前新媒体技术在高职院校的语文教学课堂中已经广泛应用，相对于传统教学模式教师单调地讲授来说，新媒体教学更加形象和直观，且有利于激发学生的学习兴趣，备受同学们喜爱。运用新媒体技术的优点，语文教师可以在课件准备上花些心思，积极创设想象情境，让学生能够放飞想象力，在多媒体环境下提升口语交际能力。此外，教师也可以为学生营造辩论会的机会，让学生先观看其他院校辩论会的视频，让他们分析辩论的特点和技巧，然后组织本班或本系的辩论会，让学生能在活动中提升口语交际能力。 （三）实践活动创设生活情境 通过实践活动创设生活情境，也是高职语文教师可以充分运用的方式之一，通过课堂教学再加入活动实践，充分将理论和时间相结合，帮助学生实践课本知识，改善自己的口语交际能力。教师要做好引导者的角色，对学生的实践情况进行总结和分析，在课堂上调动学生发言的积极性，让学生能通过专项训练加强口语能力，同时准确认识自己，改善自己的学习方法。 三、积极拓宽学生口语交际的训练空间 要想真正提升学生的口语交际能力，仅仅靠课堂上的教学是不能实现的，口语交际能力并不是单纯靠理论课程的学习就能学来的，它需要大量的实践活动和总结，通过实践学习和提升，通过实践反思和完善。对于高职语文教师来说，要帮助学生拓宽训练空间，除了第一课堂，还可以组织大量的第二课堂（课外实践）活动，积极引导和组织学生在社会中实践，开展多样化的活动。在校园中，有各种各样的社团活动及文化竞赛（演讲、朗诵、辩论等赛事），教师可以充分利用这些机会，鼓励同学们参与到这些活动中去，通过社团实践在组织中锻炼和成长。比如，高职语文教师可以让学生自行组织志愿者小组，首先确定活动内容，然后由学生自行联系对接单位，在沟通过程中让学生的表达能力得以提升，或者通过采访活动，学生首先拟定大纲，事先了解采访对象的背景和经历，随后确定采访时间，在采访过程中学习如何发问，结束后如何整理记录，在这个过程中学生不仅学会了待人处事，更重要的是通过实践训练提升了他们的口语交际能力。通过联系生活锻炼口语交际能力，帮助学生掌握课本以外的知识，可以让学生丰富语言词汇，对于日后的工作和发展是十分有利的。 高职学生口语交际能力的提升，不是一朝一夕的事情，需要长期的训练与积累。以上从搭建培养平台、创设教学情境、拓宽训练空间等几个方面，提出了培养学生口语交际能力的具体策略，以期能为学生口语交际能力的提升起到一定的指导作用，为学生的可持续发展奠定良好的基础。 参考文献 [1]岳崇松.职业学校语文教学中口语交际能力的培养[J].文学教育（上），2016（10）. [2]张立群.基于职业能力培养的高职语文口语交际教学策略研究[J].学周刊，2016（31）. [3]孟珊.高职语文教学中口语交际能力的训练[J].山西经济管理干部学院学报，2012（4）. [4]张启龙.浅谈中职语文教学中口语交际能力的培养[J].科技信息，2011（13）. [5]石亚红.浅谈高职学生语文口语交际能力的培养[J].教育理论与实践，2009（36）. （编辑：马梦杰） |
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