| 标题 | 一切境语皆引语 |
| 范文 | 刘兴旺 摘要：引导需要技巧，体验教学模式下的情境引导技巧性更强，要求更高。本文从直接情境引导和间接情境引导两大类别入手，以角色融入、共鸣创设、同位亲历和虚拟情境、外在环境创设、问题关我化设置六种情境引导实战技巧为例，具体阐述初中语文文本教学中情境引导的实施攻略。 关键词：情境引导 技巧 文本 学生主体 实施攻略 作为语文教学的一种模式，情境教学可以凭借图画、音乐、实物、表演等多种体验手段，引导学生进入某种特定情境，使学生仿佛置身其中，如临其境。其主要特点就是有形、有境、有情、有体验。而情境引导就是基于情境教学的一种独特的教学引导技巧。 笔者认为，情境引导可分为直接情境引导和间接情境引导两大类。 一、直接情境引导 直接情境引导是指在引导过程中，引导者创设学生主体可直接亲历的情境，并引导学生主体积极主动地进入设定的与文本紧密相关的情境，进而顺势让学生走进文本并深入文本的引导方式。它的主要特点是亲历和融入。直接情境引导主要包括情景融入、共鸣创设、同位亲历等多种实战技巧。 （一）情景融入 情景融入是指在情境引导中，引导者根据文本特点设定相关情景，并遵循自主选择的原则，让学生主体选择对应的情景，引导者再通过铺垫渲染等手段引导学生主体进入相关情景的过程。此技巧的理论依据来源于李吉林情境教学法中创设情境的第五种途径——表演体会情境。 如《走一步，再走一步》文本教学的情境引导如下： 首先，引导者发问：“如果你的生命有可能会在一次山崩中结束，你会选择往上爬还是往下跑？”做好情景融入的铺垫。 然后，引导者让学生主体在夜晚中山崩到来时的各种情景中自主选择一个，并告知学生主体，在接下来的一段时空里，情景是不能改变的。接着做好情景融入的平台搭建。让学生主体带着情景体验，走进文本，但依旧保持情景不变…… 又如在戏剧或小说等文本教学的情境引导中，引导学生主体进行情景再现，进而把握人物性格特点等，也属于情景融入的技巧范畴。 实施攻略提示：（1）文本内容情景倾向清晰;（2）情景设置要贴近生活;（3）情景设置不可强制;（4）注重情景选择之前的铺垫和渲染;（5）情景延迟可适当调整长短。 （二）共鸣创设 共鸣创设是指在情境引导中，引导者从情感共鸣的角度创设一个情境，在学生主体、文本及作者之间搭建情感共鸣的桥梁，进而让学生主体快速深入文本的过程。此技巧的理论依据来源于李吉林情境教学法中创设情境的第六种途径——语言描述情境。 如《我与地坛》文本教学的情境引导如下： 引导者：“请同学们双手拖住下巴，闭上双眼，想想自己的妈妈是什么样子。想想她那历经沧桑的脸，想想她那粗糙的双手，想想她的每一根发丝和每一个毛孔……” 1分钟后，引导者旁白： “同学们，今天我要和大家分享我和妈妈的故事。 在我的印象里，妈妈的身体一直都不好。……小时候的我，最怕的事就是妈妈犯病，万一妈妈被病魔夺走了，我不知道该怎么活！现在的我，也怕。 有一次，妈妈又犯病了。深夜，我和妹妹一起去找医生。医院却不开夜班……我第一次感觉到，泪水原来那么咸。那时候，我上小学五年级…… 同学们，请你想想，当你生病的时候妈妈焦急的神情和忙碌的身影，当你受挫折的时候妈妈那温柔的目光，当你受伤害的时候妈妈温暖的怀抱。请你再想一想，当妈妈生病的时候，你在干什么？当妈妈在厂里加夜班的时候，你在干什么？当妈妈疲惫不堪还要为你做饭的时候，你又在干什么？…… 同学们，总有一天，妈妈会离我们而去。当妈妈离开我们的时候，再去说：妈妈，我爱你！那时候，妈妈已经听不见了……” 此时音乐响起，播放或演唱满文军的《懂你》。放（唱）完后，没有掌声，只有湿润的眼眶。随后请学生慢慢地睁开眼睛，师生一起诵读《我与地坛》第二部分…… 实施攻略提示：（1）文本内容多以散文体为主;（2）共鸣点可以是感性的，也可以是理性的;（3）共鸣创设的时机要尽量靠前，此法多用于情境导入;（4）铺垫的节奏不宜过快;（5）共鸣点创设要有针对性，要紧紧围绕学生主体心理现状展开。 （三）同位亲历 同位亲历是指在情境引导中，引导者直接将学生主体带入主观体验当中，学生主体全身心地投入，进而让学生主体与文本或作者之间产生同位共鸣的过程。 如在《大自然的语言》文本教学的情境引导中，引导者引导学生主体与作者一样亲历大自然，先选定大自然中大地复苏后各种植物的生长，然后引出大自然中奇特的物候现象，最后留下自己对物候现象解读的对比。这样就会很容易深入文本，进而走进作者的内心。 二、间接情境引导 间接情境引导是指在引导过程中，引导者通过各种外在氛围营造和关联化设置等技巧，让学生主体对某种特定的情境有一种间接的亲历感和融入感，进而让学生走近文本并逐步进入文本的引导方式。它的主要特点是感染和熏陶。间接情境引导主要包括虚拟情境、外在环境创设、问题关我化设置等多种实战技巧。 （一）虚拟情境 虚拟情境是指在情境引导中，引导者模拟一个虚拟的与文本密切相关的情境，让学生主体顺着情境体验，逐渐靠近文本的过程。 如在《童年》“在苦难中长大”这一情境引导中，引导者可虚拟以下两个情境：（1）如果童年在苦难中长大，你最大的遗憾是什么？（2）如果童年在苦难中长大，你收获了什么？这样就可以通过学生主体的回应体验来靠近文本，还可以与作者的观点形成对照。 实施攻略提示：（1）虚拟情境与现实情境要保持高度协同;（2）虚拟情境切入点要紧贴文本主题或作者思想情感;（3）可直接切入，不必过多铺垫和渲染。 （二）外在环境创设 外在环境创设是指在情境引导中，引导者运用各种外在的媒体手段营造一种与文本密切相关的特定氛围，并带领学生主体融入这种氛围之中，进而靠近文本的过程。外在手段主要包括各种音频（音乐、朗诵、音效等）、视频（动画、影视片段等）、图片、引导者亲历示范等。此技巧的理论依据来源于李吉林情境教学法中创设情境的第二种途径和第三种途径——图画再现情境和音乐渲染情境。 如在《生物入侵者》文本教学的情境引导中，引导者利用“生物入侵者”的格式形态，让同学们了解外来生物，进而取得亲历体验的模拟效果。 实施攻略提示：（1）外在环境创设可灵散嵌入文本教学中，点到为止，不可浓墨重彩，本末倒置;（2）外在手段应灵活多变，不可从一而终;（3）引导者亲历示范的时机靠后不靠前。 （三）问题关我化设置 问题关我化设置是指在情境引导中，引导者设置一些从学生主体出发又贴近生活和文本的相关问题，在学生主体与文本或作者之间搭一段引桥，进而让学生主体缓步进入文本的过程。 又如在《亲爱的爸爸妈妈》文本 教学的情境引导中，可设置如下关我化问题：（1）你热爱和平吗？（2）你害怕战争吗？（3）如果有一天，你眼睛失明，耳朵失聪，你将怎样面对生活？…… 有了一系列的有梯度的关我化问题铺路，学生主体会很容易跨过文本的门槛，顺利进入文本内部，与文本展開真诚的对话。 实施攻略提示：（1）问题切入点要贴近生活和文本;（2）问题设置要有梯度，充分尊重学生主体的认知规律;（3）问题设置要充分考虑学生的心理特点，最大限度地提高问题的可接纳性;（4）问题设置的时机可贯穿文本教学始终。 结语 文本教学情境引导除了以上实战技巧之外，还应该有更多的实施攻略。只要是能让学生主体积极地产生与文本密切相关的直接或间接的主观体验，都可以尝试运用其中。 参考文献： [1]郝京华.李吉林情境教育三部曲的课程论意义[J].中国教育学刊，2016（10）：2225. [2]周爱志.初中语文写作教学中情景教学的运用探究[J].新课程：中，2015（11）：286288. |
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