| 标题 | 浅谈小学生课外阅读的问题及解决策略 |
| 范文 | 张伟 摘要：本文通过问卷调查的方法，分析当前小学生课外阅读存在的问题，从课外阅读的时间、空间、方法、组织等维度，分别探讨提高小学生课外阅读能力的方法。 关键词：课外阅读? 阅读能力? 阅读方法 苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作《给教师的100条建议》中指出：让学生变聪明的方法是阅读，阅读，再阅读。对于学生来说，阅读不仅可以培养语感，而且可以丰富精神世界。新课程标准明确指出，小学语文教学过程中，须高度重视对学生课外阅读的引导。同时，新课标规定了小学阶段，课外阅读的总量不能少于145万字。要达到标准中规定的要求，作为语文教师，就应该充分了解当前学生在课外阅读方面存在的问题，只有这样，才能在学生课外阅读方面有针对性地指导，进而有效提高学生们的阅读能力。 一、小学生课外阅读情况调查与分析 （一）问卷的设计与组织 调查目的是摸清当前部分小学各学段学生在课外阅读的阅读时间、阅读内容、阅读方法及阅读活动开展等方面的现实情况，以期找出当前小学生课外阅读方面可能存在的问题。 为达到调查目的，笔者从阅读兴趣、阅读时间、阅读书籍来源、阅读指导、阅读交流活动的开展等方面，设计了10个问题进行调查。本研究随机抽取5所学校，再从每所学校3个学段分别抽选30名学生进行调查。在调查前，与学生及其家长说明调查的目的及各项调查问题的含义，让学生在其家长帮助下一起完成问卷。 （二）现状分析 1.课外阅读兴趣不浓 从调查结果来看，随着学段的提高，学生对课外阅读的兴趣会随之增加，但低段孩子对课外阅读表示厌恶和无所谓的达26.36%，中段达21.13%，高段达15.29%。究其原因，可能在于我们没有弄清楚孩子真正感兴趣的阅读点在哪儿，或是我们没有真正激发出孩子的阅读动机，或是我们没有正确引导学生如何去阅读。 2.課外阅读时间不够 从调查结果来看，48.12%的受试者每天用于课外阅读的时间不到半个小时。一是因为现在的小学生作业任务重，各种课外辅导班占去大量时间;二是因为学生课外空余时间受电子产品，特别是一些游戏产品影响很大;三是因为小学生的学习计划性较差。 3.课外阅读空间不足 调查数据显示，课外阅读材料的来源，有62.94%来自学校，11.76%来自同学，25.30%来自家庭;从课外阅读材料类型来看，阅读过的课外书籍超过3种的仅占12.75%。其原因主要在于家校对于学生课外阅读的重视不够，没有真正了解学生的阅读需求，以至于提供给学生的阅读书籍缺乏针对性。 4.课外阅读方法单一 从调查结果来看，有近83%的调查对象认为课外阅读就是拿到一本书看一下而已;只有不到6%的学生会依据所读材料的类型，较灵活地选用相应的阅读方法。其原因主要还是教师在课堂阅读教学中，局限于课内知识的教学，没能很好地把其方法拓展引导到课外阅读上去，而我们的一些家长可能只在乎孩子是否阅读了，不在乎其阅读的方法。 5.课外阅读活动偏少 从调查数据来看，调查对象中的近19%所在的班级或学校平均每年开展的相关活动不到1次。造成这种局面的主要原因在于有的学校侧重于应试教育，对于学生的素质教育重视程度不高，进而影响课外阅读的开展。 二、提高课外阅读能力的策略 （一）家校共同引导，培养阅读兴趣 阅读兴趣是学生了解世界、认识世界的一种心理倾向，是阅读的重要动机。由于小学生心智发展还未完全成熟，因此需要家校联手，从阅读动机上着手，培养其课外阅读兴趣。 首先，家校应依据每个学段学生的心智发展特点，提供合适的书籍。在小学低段，学生识字量有限，专注力也不够，教师主要应推荐一些情节有趣、紧凑的读物，篇目不宜过长，如《逃家小兔》这样的绘本故事。对于小学中段的学生，由于学生具备了一定的识字储备，可以推荐一些桥梁书，如：《青蛙和蟾蜍》《老鼠记者》系列。对于小学高段的学生，爱读经典名著会让他们拥有超出年龄的眼界和心胸，在这个阶段，阅读经典则是非常不错的选择。 其次，家校应为学生提供一个宽松的阅读环境。对于阅读什么样的书，阅读哪些内容，教师在学校可以引导学生，家长应注意观察和了解，通过交谈，正确引导，但千万不能对学生的阅读书籍类型和范围进行强制干涉，否则会让学生产生厌烦甚至逆反心理。 （二）制订切实可行的计划，合理安排阅读时间 要达到一个好的阅读效果，必须要有充裕的阅读时间作为保证。教师需要根据实际情况，制订一个贴合实际的计划，以确保学生的课外阅读效果。一是要挖掘校内读书时间。课外阅读的质量需要阅读时间做保障，所以教师可以固定在校阅读时间，如每天的早读时间用来诵读一些经典古诗文，也可以安排为“师生共读”时间。二是要保障在家读书时间。课外阅读是所有学科的基础，所以各科教师都有义务精简作业，以保障学生有较为充足的时间进行课外阅读。三是阅读时间应适度，不能一味增加学生阅读时间，可以根据学生的年龄和阅读兴趣，有计划地安排阅读时间，循序渐进地增加时间。四是要落实好阅读计划和进度，学生有了阅读计划，就应在规定的时间内完成一定的阅读量，家长应做好检查，以保证阅读效果。 （三）因材分类指导，丰富课外阅读方法 由于学生阅读时间有限，因此语文教师要善于使用教材。教材中的课文内涵丰富，教师如能结合课文在课堂上教给学生具体阅读的方法，就能够帮助学生扫除方法上的障碍。 首先，教师应该让学生掌握阅读的常用方法。教师应结合课内阅读，有意识地引导学生如何选用这些方法，如何具体运用这些方法。如在讲解苏教版五年级下册第12课《精读与略读》时，可以具体指导学生如何使用精读、略读、跳读、浏览等方法。 其次，要指导善用批注。教师在课堂上，应教会学生一些阅读批注的符号和格式，引导学生养成边阅读边勾画的习惯，引导学生养成阅读后发表自己的见解和感受的习惯。如部编版四年级下册语文第六单元给出了具体做批注的方法，教师上课时就可以把这样的单元目标落实到具体的阅读中去。 最后，要引导学生养成写读书笔记的习惯。教师在课堂教学中，应具体指导学生什么时候记笔记，应该记哪些内容，重点提示学生摘录警句格言、精彩生动的词句等，这样可以为中高段写作做好语言方面的积累与支撑。 （四）拓展阅读空间，创建阅读活动 学生对一件事的热衷度、参与度取决于对事物的兴趣与爱好，想让学生爱上阅读，保持阅读热情，教师就应该采用孩子们喜欢的形式，开展亲子读书、好书推荐、图书漂流等阅读活动。 总之，课外阅读是小学生获取知识、积累知识的一个重要手段。愿教师与家长携起手来，充分挖掘学生阅读的内在动力，引领学生遨游书海，让学生尽情享受阅读的乐趣。 参考文献： [1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M]. 北京：教育科学出版社，2014. [2]吴全会.基础心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2015. [3]朱怡.图书漂流传递书香与快乐[J].科学大众·教师版，2015（5）：104. |
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