| 标题 | 谈初中书法教学的几点认识 |
| 范文 | 吴玉海 【摘要】初中阶段的书法教学，应该讲笔法和结构;应该在临帖的过程中寻求写字规律，书法的韵律和美感，让学生爱上写字。应该多多进行行书练习，让学生规范练笔，提高书写速度，而且提高他们的欣赏水平和鉴别能力。 【关键词】初中书法 问题 练字三阶段 教学四经验 一、三环节慎思书法问题 常常听到语文老师说学生写字潦草不清楚，语句读不通，老师因此而苦恼。其实，我平时也在有意翻阅学生的作业，确实也看到了学生写字没几个好的。所以，我当时的书法教学的主要目标就是让学的能够把作业写得整洁整齐。经过多年的书法教学，我对学生写字不认真，潦草方面的问题，总结以下几点： 1.笔法结构不规范。古人说得好，没有规矩不成方圆。学生对笔画不能正确的书写，运笔不到位，笔画搭配不合理，导致单个字不好看，所以我在教学中尽可能把笔法和结构融入到作业的书写中，让学生写好单字。把行书和楷书结合，让学生既可以写好单字，还可以提高书写速度。 2.写字太小或太大，字间距不均匀。有的拥挤在一起，看不清写的什么字，就像老一辈人说的俗语，苍蝇抓抓，蚂蚁踪踪，这是大多数学生写字的一个最大的通病，还有的学生写得字间距太大，过于松散，整体显得潦草不整齐。因此，我在教学中，注重简单的章法教学，要求在写字时保持合适的字间距，保证整洁整齐。 3.态度不端正。很多学生连笔胡画，就像一堆乱草，辨识不清，导致书写潦草不整洁，在考试中直接影响考试成绩。对于这些学生，主要方法就是思想教育，让他们认识到写好字的重要性。 二、三时段夯实书法基础 在教学过程中，我不断总结教书法的经验，怎样在课堂上教孩子们写好字，使孩子们在有限的时间内有所提高，并且让孩子们爱上写字。为了达到这个目的，我将学生练字分三个阶段。 第一时段，讲笔法和结构。我从开校的第一节书法课开始，就严格要求孩子们必须做好练字的计划。初一年级，每周的书法课重点讲笔画的写法，如点的写法，首先找带点的字，老师范写，然后归纳分类出不同点的写法。再分析他们的运笔三步法，把每一笔写到位。这就要让学生细练，多练，老师每周所讲的知识点，学生每天晚上做家庭作业之前，必须通知家长认真督促练习，每周对学生写的字进行一次评价。对写字好的学生进行大胆的鼓励表扬，对写字不规范的学生，老师及时给与纠正，让学生及时去改正。 第二时段，临贴学习。孩子们在临帖的过程，寻求写字规律，书法的韵律和美感，爱上写字。学生经过初一年级对笔画和结体的强化练习，对笔画和结体方法有了基本的掌握。初二年级，进行平临帖练习，硬笔主要临写赵孟頫的小楷《汲黯传》，毛笔临写欧阳询的《九成宫醴泉铭》，每天写一页，每天写的字，老师检查，并做出评价。及时纠正表扬，让学生在练字中获取幸福成就感。 第三时段，行书练习。让学生规范练笔，提高书写速度。学生到了初三年级，写字的笔法、结构和布局都有了一定的基础，学生的主要任务就是如何提高书写速度，所以行书学习就非常重要了。我们就以经典的行书范贴《怀仁集王羲之之书圣教序》为学习内容，让学生学习正确的行书笔法，养成正确的笔画连写，而且逐步运用到平时的作业书写中，努力让作业写得又快又漂亮。 三、四环节学好书法课程 1.认识重要性，终生受用。不定期和语文老师配合，把全班学生作文拿来让学生来批阅，仅就书写打分，学生在批阅时发现，有些书写潦草，不可辨认，就会对成绩有很大的影响。再让语文老师對同学们谈谈阅卷和批作文的书写影响，把写得好的展示给学生们，让学生亲自体验写好字的重要性。 2.定期举办书画展览，激发学生写好书法的兴趣。为了鼓励学生写好钢笔字和毛笔字，每一学年定期开展书画展览，通过展览，让那些写好字的学生在学校老师和学生面前有一种自豪感和成就感，增强他们更好地学好书法的自信心。同时，也能进一步引导和鼓励其他学生爱上书。促进他们去练习写字，展览起到榜样的作用。 3.教师要长期引领，坚持不懈。教师走进课堂，当然是有计划的，按照大纲要求完成一定的教学任务。同时，抽出几分钟时间对学生们谈谈写好字的好处，也是非常值得的。课前，还经常让学生欣赏一些名家书法，提高他们的欣赏水平和鉴别能力，只有自己的欣赏能力提高了，才能真正地提高自己的书写水平。名家作品欣赏，开阔了眼界，提高写字水平。 四、教师以身垂范，树立榜样的作用 字如其人，字就像商业门牌。写好字，是我们每一位书法教师应尽的责任。教出优秀的学生，是书法老师的一大成就。无论从素质教育的角度，还是从孩子的终身来讲，能写出一手漂亮的字，是人身终生受益的事情。美术教师应该做好这一奠基性工作，使学生在美术的原野上收获沉甸甸的馥郁与花香。 参考文献： [1]于永正.板书之我见[J].小学语文教师，2016，（1）?：16. 本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题（《中小学书法教学中汉字书写规范及其提高学生传统文化素养的教学研究》研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB3460。 |
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