| 标题 | 合作学习模式下的初中数学高效课堂探究 |
| 范文 | 章艳芳 【摘要】随着教育改革的逐渐深入，要求改进教师教学方式及学生培养方式，注重学生的合作与交流，提高课堂学习效率。通过介绍合作学习模式下的初中数学高效课堂开展现状，提出了进行高效课堂教学的具体策略，并结合自身的教学实践过程进行总结。 【关键词】合作学习 高效课堂 初中数学 现阶段，教育改革的核心要求是提高学生的综合素质能力，因此，需要改进教师教学方式及学生学习方式，促进学生通过合作交流进行学习并发展自己。初中数学通常注重合作学习和数学思维培养，要求学生能够“与人合作，与人交流想法”，因此，合作学习模式对于初中学生的培养能产生十分关键的作用。 一、合作学习模式下的初中数学高效课堂开展现状 （一）教师专业素养 合作学习模式下进行初中数学高效课堂教学对教师的要求更加严格、全面。教师在设计课程中，需要分析实际情况，与教学内容、教学安排、教学目标等相结合，制定合作学习的实施方法，并根据特定标准对学生进行合理分组。这就要求教师对课堂安排既注重合理性，又注重交互性，并引导学生通过合作交流学习完成教学任务。条件允许的情况下，教师还可以组织学生收集生活中资料、信息和素材，并带到课堂上来分享学习。 目前，初中数学教师无法完全达到上面的要求，仍然使用传统的教学方法，采用灌输式教育，简单地为学生介绍讲述数学公式，再运用公式不断做题讲题。如果教学的最终目标仅仅是为了应付考试，会使学生失去学习兴趣，而且也无法实现学习的自主性，不能培养学生的创造性，更不能让学生将数学学习与生活实际相结合，认识数学的意义。另外，有一些教师在教学中虽然采用合作学习模式，却没有提前进行教学规划;还有一些教师没能了解并结合学生的认知水平、学习能力、知识储备等有效教学，这样既浪费了有限的课堂时间，又没能发挥出合作学习模式的作用和优势。 （二）学生学习技能 初中阶段的学生正处于综合素质提升和逻辑思维培养的关键时期。在应用合作学习模式时，需要教师对学生的合作交流能力进行引导组织和培养训练，帮助学生掌握合作学习能力。但是，传统的初中数学教学方式中，往往缺乏对学生语言表达能力、交流沟通能力、互相帮助意识以及合作探究能力的培养，导致学生在进行合作学习时的结果和意义没有表现出来，甚至产生不良影响。因此，在合作学习中，教师要引导学生互相帮助、共同探究、合作学习，这样才能使合作学习模式的优势展现出来，而且还有助于让学生养成合作学习意识，掌握多种学习方法。 二、合作学习模式下的初中数学高效课堂策略 （一）课前准备 1.合理分组 合作学习模式实现最有效的方法是分组合作，而分组的合理性则是影响学习效率的关键因素。分组是进行合作学习的第一步，它要求教师能充分了解每位学生的认知水平和性格特点，然后才能进行合理地分组。 例如，教师通常会安排四至六位学生为一组。如果每组的人数少，会使每人分担的任务较重;如果人数多，会出现学生空闲无任务的情况。而且，在分组时还会对每个小组的学生结构进行安排，保证每组中都各有一至二位学习好的学生、中等的学生和基础较差的学生，这样可以实现合作学习时学生间的优劣互补、互相帮助。 2.分工明确 在对学生进行合理分组之后，还需要对各组每位成员的任务进行安排。教师要指定小组长，由组长在平时学习过程中，安排组内成员的任务，组织每个学生发言提问或共同讨论，并指定一位成员进行合作总结或者成果展示。只有保证每个学生都能参与到合作学习中来，才能保证每位学生实现存在价值，进而有效地学习到课堂知识。 3.内容规划 一方面，由于初中阶段的学生自我控制能力不足，很容易在讨论时被其他事物吸引，而且也容易出现跑题的情况，破坏合作学习氛围。另一方面，由于学生的表达能力和合作意识不足，极易出现一些学生被动学习的状况。因此，需要教师提前安排好课堂教学内容，准备几个有启发性任务，通过合理规划合作讨论话题，引导并培养学生思维。而且任务的难度要循序渐进，逐步帮助学生深入思考，提高学习能力。另外，在内容选择上应选择有意义的、有研究性的问题，让合作学习能有效开展。 （二）课堂实施 1.抓住机会 抓住合适的合作学习机会是进行有效合作学习的关键。通常情况下，安排合作学习多放在进行重难点内容的教学中，让学生自己研究出本节课最重要的内容，这样才更容易使学生们产生深刻的记忆，并达到高效学习的目标。 例如，在学习“平行线的性质”一课时，重难点内容是“掌握两条直线平行状态下同位角、内错角和同旁内角这三者之间的关系”。基于已经学习过“直线平行关系的判定”的知识，所以采用合作学习模式，让学生在小组讨论后得出结论。 2.及时引导 首先，在采用合作学习模式进行教学时，必须抛弃传统教学方式中“按教师想法走”的原则，通过引导让学生自己找到思路并努力走到终点。学生之间进行研究和讨论就是培养学生思维，提高学习兴趣的关键，而采用合作学习模式就可以让学生充分地研究讨论。但是，学生的发展过程容易出现错误而走向歧路或弯路，此时，需要教师及时引导，纠正学生的错误，不仅使合作学习可以有意义地进行下去，还可以提高课堂效率。 例如，在解决“数轴上表示不等式解集”的问题时，需要由教师提醒学生注意各种符号不同的表示方法“大于号与小于号的开口方向”“大于号与大于等于号或小于号与小于等于号在数轴上的点是实心还是空心”。 （三）有效评价 1.激励与公平 在合作学习模式中，学生是课堂的主体。比如，在没有获得合作学习的结果时，极易产生低落的情绪和心理，不利于继续学习。因此，需要教师在合作学习之后进行评价，关注每位学生的情况，以发展性评价和鼓励性评价为主，既可以促使学生更多地参与合作学习，帮助学生树立自信。同时也可以通过间接提醒让学生发现问题，并适当地给予建议或改进措施。 例如，教师可以首先对合作学习的最终结果和讨论过程的整体情况进行评价，然后分别对每位小组成员进行评价，如对小组长的任务安排和合作组织情况评价，对进行总结发言学生的表达进行评价，这样使每位学生都能更了解自己，还能通过教师地认可提高学习动力。 另外，合作学习模式的评价判断不能仅由教师进行，还需要组间互评或组内互评。例如，在合作讨论并总结发言后，教师可以让学生主动发言对其他小组进行评价;也可以让组内学生之间互相评价。组内的评价可以更全面，找到没有被教师注意的问题，组间的评价也会更具有公平性，同时也能培养学生倾听他人的意识。 2.及时调整 在合作学习模式中，需要教师扮演控制的角色。如果学生获得好的发言后，应该及时表扬;如果发现某个小组不积极发言，或者缺少机会时，可以给这一组更多地表现机会，让学生知道自己没有被忽视，增加自信心。 三、结论 综上所述，合作学习模式对于培养学生意识和思维有着十分重要的作用。在初中数学教学中，教师可以通过合作学习模式，在完成教学目标的要求下，合理规划，引导、鼓励学生进行小组合作学习，并给予有效地评价和鼓励，构建高效课堂。 参考文献： [1]滕俊峰.合作学习模式下初中数学高效课堂的开展[J].科学咨询，2018，（09）：56. [2]成益林.初中數学合作学习中存在的问题及对策[J].学周刊，2019，（15）：52. |
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