| 标题 | 探讨农村小学生阅读能力的提升策略 |
| 范文 | 常培霞 【摘要】面对当下农村小学生无书可读的僵局，留守儿童被电视、游戏侵蚀的危险，学生阅读“原地打转”的困局，教师“放羊式”阅读教学的窠臼，从小学生阅读现状入手，从家庭阅读着眼，从课堂阅读着手、从课外阅读着力来探寻改变农村小学生阅读现状的方法和策略，以此来提升农村小学生的阅读能力。 【关键词】农村小学生?阅读能力?阅读技巧 一、从家庭阅读着眼，注重亲子阅读，培养农村小学生的阅读兴趣 有一句美国谚语说“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”但当下的农村孩子阅读的现状却是“功利阅读，欠沟通;注重作业，轻阅读;忽视指导，完任务;看重分数，轻能力……” 那么，如何打破现存的僵局，提升学生的阅读能力呢？笔者认为最好的方式就是依托统编教材“和大人一起读”栏目，来改变家长教育观念，提高亲子阅读质量，提升学生阅读能力。学生教育的基石是家庭教育，而家庭阅读又是学生开启阅读之门，提升阅读能力的台阶。只有家庭播散下阅读的种子，学生才能在学校这片沃土下茁壮成长。也就是说父母是孩子阅读习惯形成的示范者、引领者。 比如，现行小学一、二年级语文课本都有“和大人一起读”栏目，我每学期都以家校互动活动为契机，给家长宣讲亲子阅读的重要性。并紧扣“和大人一起读”栏目，以“大人”的角色，做示范，给家长提供一个有效易操作的亲子阅读模式，让家长了解亲子阅读的方法、技巧，感受亲子阅读的魅力和快乐，产生“和大人一起读”的心理期待。还要求家长即使识字不多，也请你拿起书，有模有样的阅读，给孩子做阅读的榜样;同时，还要为孩子在农村书屋办一张借阅卡，经常带他去农村书屋、书店阅读;有条件的家长或可以邀请孩子的玩伴到家，同讀书，共同感受阅读的乐趣。或与孩子共读一本书，交流分享阅读的收获和心得。经过一年多的实验，打破了我班学生无书可读的僵局，抵制了留守儿童缺少监管被电视、游戏侵蚀的危险，建立起了和谐的家庭关系，学生也在“和大人一起读”中提升了阅读能力。 二、从课堂阅读着手，授之以“渔”，提高农村小学生的阅读技巧 农村家庭阅读是提高农村小学生阅读能力的一种有效策略，但这种策略只是“药引”，“治病救人”还需要取法于课堂。科学有效的阅读方法才能使学生阅读事半功倍、得心应手，反之会使学生阅而无功、不进反退。对于课堂阅读方法的指导，教师应授学生阅读的“渔”，只有这样学生才能捕获更多的“鱼”。因此，在阅读教学中，教师要教会学生阅读方法，阅读技巧，使其在阅读实践中提升能力。 比如，我在阅读教学时，就针对学生课余时间多，可读的课外读物少的现状，重点给学生讲解如何精读和略读语文读本和课外读物。对于课本精选篇目和统编语文读本，我要求学生要精读，即字斟句酌揣摩重点词句，厘清文章结构，领会文章思想，品味文章语言;对于课外读物，要略读。即先 “观其大略”，了解全文的性质、内容和规模，再“不求甚解”，了解全文线索、顺序和结构，最后总览全文，总结文意。同时，对于小学生必背古诗词、名人佳句等要精读，对于寓言、童话、科普类书籍和报纸、网络文章要略读。另外，还提倡学生动起口、动起手、动起脑，遇到好词好句，名言佳句要摘抄、要积累、要领会。 三、从课外阅读着力，家校合力，提升农村小学生的阅读能力 课外阅读是提升学生阅读能力的一种有效方法，这是一个无需争论的教育命题。而对于农村一线语文教师而言，在应试教育一统天下的现状下，提倡小学生课外阅读，却是有点顾虑重重、瞻前顾后、缩手缩脚，“犹抱琵琶半遮面”，以致课外阅读教育悬空，这也实属无奈，可以理解。但阅读需要积累，需要拓展，需要厚积而薄发。一本薄薄的语文课本只是望梅止渴，难以满足学生求书若渴的心理，也难以提高学生的阅读能力和语文成绩。欲“鱼和熊掌”两者兼顾，真正提高农村小学生生的阅读能力，农村语文教师就必须由课内延伸到课外，正所谓“三分靠课内，七分靠课外”。 那么，如何操作课外小学生阅读呢？笔者认为需要教师主导，家长参与，学校关注。作为教师，首要工作是以生为本，依据学清，采取更灵活、更个性化的阅读方式。其次要根据学生学情选择适宜的书籍来阅读。因为以学生现有的认知水平和鉴别能力，难以甄别浩如烟海、深浅不一、五花八门的阅读对象，亦难把控是否有助于提高自身阅读能力。作为家长要认清亲子阅读的重要性，营造浓厚的读书氛围;对于学校更要关注学生，集思广益，打造书香校园，优化阅读教学方式，使其向纵深广发展。 总之，提升农村小学阅读能力是一门教学艺术。它是有章可循，有“法”可依的。我们不应“谈虎色变”，而应顺势而为。但农村小学阅读能力提升之路是坎坷绵长的，离不开我们教师和家长长年累月的引导、培养，更需要学生日积月累。 参考文献： [1]左红.学生阅读能力的培养[J].现代中小学教育，2005，（06）：11. |
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