| 标题 | 高职院校现代学徒制培养模式实践与思考 |
| 范文 | 锁冠侠 摘? 要 作为现代学徒制的试点单位，甘肃交通职业技术学院汽车制造与装配技术专业在人才培养改革与实践中，不断建立完善校企合作制度，积极对接优质企业，混编人才培养团队，持续推进教学质量诊改，逐步形成“一核心、双主体、五融合”的现代学徒制人才培养特色，在具体实践过程中，通过校企共赢、双师共育、三方满意，为现代学徒制培养模式下的教学质量提升提供了坚实保障。 关键词 高职院校;现代学徒制;校企合作;汽车制造与装配技术专业 中图分类号：G712? ? 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2019）15-0059-03 1 前言 学徒制作为一种高度情境性的学习方式，在近代学校教育出现之前就已存在，中外皆然。因其具有鲜明的做中学、学中做、边学边做等特征，能让学生即时获得学习效果的反馈，增强学习动力，提升学习效能。“学徒制在西方发达国家的应用实践中不断获得调整与发展，并且极大地促进了本国员工技能与企业整体实力。”[1]我国在学习、借鉴西方发达国家在职业教育领域取得的成功经验的基础上，也加快了现代职业教育改革步伐，着力构建现代学徒制培养体系。2014年8月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，提出要深化产教融合、促进校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新新技术技能人才培养模式，并制订试点工作方案，陆续确定一批现代学徒制试点单位。 2 探索：现代学徒制人才培养模式的实践归纳 甘肃交通职业技术学院是甘肃省一所办学历史悠久、交通特色明显、行业地位突出的省内优质院校。2012年，学院与奇瑞汽车股份有限公司达成协议，合作开展“奇瑞现代学徒制班”人才培养;2015年12月，学院与奇瑞汽车股份有限公司深度合作，挂牌成立“奇瑞汽车人才培养学院”并签署《奇瑞汽车股份有限公司甘肃交通职业技术学院现代学徒制人才培养合作协议书》，试点开展汽车制造与装配技术专业方向的现代学徒制人才培养。2016年1月，学院组织申报省级现代学徒制试点专业;2017年，经教育部审批，学院成为甘肃省实施国家现代学徒制试点的四所高职院校之一。 学院汽车制造与装配技术专业在人才培养改革与实践中，逐步形成“一核心、双主体、五融合”的现代学徒制人才培养特色，即人才培養目标突出以质量为核心，人才培养体现企业、学校两个主体，人才培养过程实现培养目标与企业需求相融合、课程设置与岗位核心能力相融合、教学模式与工学结合相融合、教学质量评价与职业能力相融合、专业能力与职业素质相融合。除了突出五个方面的深度融合之外，学院在以下四个方面的内涵建设上做了大量工作，为现代学徒制人才培养模式富有成效地开展奠定坚实基础。 1）建立完善一套校企合作制度体系，搭建现代学徒培养平台。制定学校为主导、企业为主体的现代学徒制合作制度，充分发挥企业在人才培养中的积极性和自主性;制定学校笔试、企业面试的现代学徒制招生制度，现代学徒制班实施单独招生，学校统考选拔成绩优异的学生，企业面试选择优秀的学徒，双方联合协作招生;制定既是学生又是学徒的现代学徒制培养制度，在学校是学生，在企业是学徒，校企交替培养，岗位成才，校企共担培养责任。这些校企共同讨论拟定与执行的现代学徒培养制度，厘清了校企权责，明晰了工作业务流程，为校企双方友好协作、一体化发展提供了制度保证。 2）积极对接优质企业，发挥校企深度融合机制的示范引领作用。从以前的企业选我，逐步发展到现在的我选企业，是学院现代学徒制模式实现质变的一个标志性开端。甘肃地处内陆，有影响力的本地大型企业较少，国有企业囿于政策体制原因，参与的积极性与热情普遍不高。为了突破这种不利的环境，学院走出去、引进来，坚持引进的企业标准不降低，坚持共同培养、以育为先的原则不动摇。正是有了这些社会影响力较大的企业的积极参与，在示范效应引领下，许多本土企业纷纷入驻校园，学院的校企融合机制有了生根的土壤。 3）混编人才培养团队，协作与分工的现代学徒意识逐步养成。组建企业、学校混编人才培养团队，学校教师到企业实践培训，企业师傅到学校接受系统教育，组建培养热爱现代学徒制培养的育人团队，同一专业领域内的校企施教者依据企业用人标准，充分发挥自身所长，相互学习、共同成长。同一班级的受教者双向选择，每五名学徒跟一名师傅或教师，举行拜师仪式，并在团队间定期不定期举办专业比武练兵活动，形成竞争意识。 4）持续推进教学质量诊改，以满足个人、行业以及国家战略需要为总体目标。传统的职业教育是宏观层面上的国家为主导、院校为主体以及微观层面上的院校为主导、学生为主体，需要同时满足国家战略需求与学生个人需求。传统的学徒制是企业或行业为主导，学徒为主体，需要同时满足行业企业与学徒个人需求。职业教育推行现代学徒制的人才培养模式，既是服从国家战略人才培养目标，也需兼顾企业行业以及求学者本人需要。因此，建立代表国家、行业企业、求学者三方利益需求的三方联合机构作为教育教学质量诊断主体，不断检视教育教学质量培养全过程，不断调整优化育人目标与培养标准，是学校需要常抓不懈的一项长期工作。 在现代学徒制试点工作开展实践过程中，要实现校企一体化办学，建立校企命运共同体尚有许多难以克服的主客观因素。但在微观层面，学院紧紧围绕建立内部教学质量保证体系，突出企业关切，孕育企业责任，激发企业参与热情，在招生招工录取、育人标准制定、实习实训资源建设与使用、师资师傅队伍建设及改进以及学生毕业考核录用等方面全面开放。对于有远见的企业来说，尽管深度参与职业教育全过程需要提前投入大量的人力、物力和财力，但从长远的收效角度分析，企业节约了人力资源成本，获得了持续发展的动力，解决了困扰很多企业的人才储备难题，因此，参与校企合作的有影响力的企业逐年增多。对于职业院校来说，从一开始的“校热企冷”，校企合作中的相对被动，也由于融合程度的不断加深，能精准满足企业的人才需求，而成为企业的利益攸关方。对于受教育者而言，学习目标更为明晰，学习体验更为贴合实践，学习反馈更为直观，教育教学效果更为明显。因此，现代学徒制人才培养之路将在持续改进的过程中越走越宽。 3 体会：现代学徒制培养模式的质量保证 毋庸置疑，现代学徒制培养模式是当前国际公认的职业教育发展模式，其本身对于推动学生职业方法能力提升，推进就业人职匹配，提升高职院校职业技术育人水平和培养能力，打通和拓宽专业技术人才培养路径，具有无可比拟的优势，但在具体运行实践过程中仍需关注和解决以下几个方面的问题，为现代学徒制培养模式下的教学质量提升提供坚实保障。 校企共赢，调动企业参与的积极性是前提? 高职院校的根本任务是培育社会需要的专业技能人才，为此，需要紧密联系企业，准确把脉企业所需，提供企业急需的各类专业技能人才。在社会主义市场经济体系中，企业是承担社会经济发展的主力军，其首要关切便是追求利润的最大化。当前，现代学徒制出现的“校热企冷”，本质上是没有找到学校和企业共同感兴趣的利益结合点。学校在现代学徒制培养中切不可视企业为学校教学资源的一部分，两者之间应以企业为教学工作的主导。杭州职业技术学院现代学徒制培养方面的经验表明，学校只有找准了校企双方合作共赢的兴趣点，则企业参与的热情便高涨且能长远持续。在人才培养过程中，校企双方将心比心，优势互补，开展以企业为主体、学校为主导的共同育人的人才培养新模式，其“‘校中厂指的是企业将产品研发中心搬到学校，师生在企业设计师的指导下，实施教学项目与产品研发项目的对接。‘厂中校则是企业为学生提供顶岗实习岗位，让学生体验产品开发流程与产品生产流程，与企业员工共同工作与生活”[2]。 双师共育，按照企业需求制定人才培养方案与课程体系是基础? 现代学徒制要求企业全程參与育人过程，对传统的育人体系进行革新和重建，按照企业真实需求对人才培养方案和课程体系设置进行调整。“通过走出教材、走出教室、走出学校，解决人才培养模式的问题;通过课程体系联通岗位要求、教学内容对接工作任务，解决课程体系、教学内容的问题;通过专业教师下企业锻炼、企业技师来学校教学，解决培养途径和手段的问题;通过企业全程参与育人过程、校企文化融合，解决职业教育生命力和活力的问题。”[3]在具体的课程实施方面，校企双方则需要通力配合，学校承担学生思想文化基础课程，企业按照本企业用人标准承担学生专业课程的技能训练，教师主要承担通用或核心职业技能的训练，企业师傅主要承担典型或专业工作技能的训练。学生在校企业既是学生身份，也兼具企业实习员工身份，受到校企双重管理。 三方满意，提升学生获得感是现代学徒制获得发展的内生动力? 这里的三方满意，指的是现代学徒制人才培养模式不仅要保证国家战略需求，服务“中国制造2025”，保证满足企业行业对于自身实用专业技术人才的需求，同时需要满足学生发展的追求目标。职业院校在扩大招生自主权，实现教师人才互聘共用等方面获得较为自主的空间后，需要重点考虑如何提升教育教学质量，既要培养符合国家及企业真实需求的技术技能型人才，也要在教学资源、教学水平、教学方式等方面提供令受教育者满意的人才培养模式。因此，除了不断完善外部条件如人、财、物、时等方面的基础条件外，提升学生入校荣誉感、学习满意度以及学后获得感等内生动力，是职业院校获得持续发展的关键因素。 学生在入校时由于招生形式与录取方式的改变，已然失去以往大学生身份的自豪感，因此在赋予学生职业身份的同时，由国家和企业给予学徒制学生一定的学技荣誉或者奖助激励，或能激发学生投入职教学徒制进修的兴趣，在教育教学过程中赋予学生学习者、学徒两种身份，既能体验大学校园较为自由的学习氛围，陶冶培养大学人文精神与情怀，又能接受企业严格、正规、实用的专业技能操练，获得职业核心技能的提升，增强学生的满意度与毕业时的获得感，为校企融合、一体化办学提供持续可发展的内生动力。 参考文献 [1]王扬南.把握质量核心 突出双元主体 扎实推进现代学徒制试点工作[J].中国职业技术教育，2017（1）：31-35. [2]鲁玉婷.校企合作需要双赢： 探索杭州职业技术学院校企合作之路[J].职业，2015（22）：20-22. [3]刘红.校企共同体是怎样炼成的：杭州职业技术学院打造校企共同体的五个故事[J].中国职业技术教育，2015（31）：33-38. |
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