| 标题 | 通过微课进行基层电大网络核心课程教学模式改革探索 |
| 范文 | 魏志宇 摘? 要 指出现阶段基层电大网络核心课程存在的问题和不足之处，阐述在基层电大网络核心课程建设中融入微课的必要性和意义，分析微课在基层电大教学中的应用现状，提出通过微课进行基层电大网络核心课程教学模式改革的策略，以期进一步提升基层电大的教学水平和教学质量。 关键词 微课;基层电大;网络核心课程;教学资源;在线学习;碎片化学习;移动学习;开放教育;远程教育 中图分类号：G728.8? ? 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2020）01-0074-03 1 前言 在现在的教学中，微课已经成为一种重要的教学形式。随着微课在教学中的应用越来越广泛，侧重于网络教学的基层电大也深受其影响，基层电大网络核心课课程需要通过微课进行教学模式的改革以适应时代发展的要求。相比传统的课堂教学模式，微课有着课时短、质量高以及制作相对容易等优点，因此深受广大师生的喜爱与欢迎。而如何有效地将微课引入基层电大网络核心课程建设中，是每位基层电大教学工作者需要深入思考的问题。基层电大教学工作者需要不断提升对于微课的认识和应用水平，真正将微课融入网络核心课程的教学之中，从而更好地促进网络核心课程教学模式的改革，进一步提升基层电大的教学水平和教学质量。 2 现阶段基层电大网络核心课程存在的问题和不足之处 近年来，基层电大在网络核心课程教学资源建设方面发展快速，并取得明显的效果。但是，一部分基层工作站由于办学观念比较落后以及缺乏资金、技术等条件的支持，导致无法有效地应用教学资源和现代信息技术，不能为广大学生个性化的学习需求提供优质的网络教学资源。其具体表现在以下几个方面： 1）传统网络核心课程教学资源的内容比较陈旧，更新不及时，严重影响了教学质量和教学效果; 2）很多教师在教学中依然没有摆脱传统教学模式的束缚，仍在采用“满堂灌”的教学方式，教学过程偏向于单向传输，学生被动地学习，师生之间缺乏足够的交流互动，课堂不能突出专业特色，学生的学习兴趣不能被有效调动起来; 3）传统网络核心课程教学资源的建设缺乏清晰明确的标准，基层教学点、工作站之间各自为政，资源共享不畅通，导致资源的严重浪费，教学资源的质量参差不齐; 4）过于注重教学资源的形式以及数量，在很大程度上忽视了教学质量和教学效果，不能很好地满足学生个性化的自主学习需求，不能实现精耕细作以及快速更新; 5）传统网络核心课程的教学资源在建设上存在较多的空白点，相关配套设施不齐全，教学内容和形式较为枯燥单一; 6）由于不能很好地满足学生的学习需求，学生对其认可度较低，因此，传统网络资源的整体利用率不高; 7）传统网络核心课程在教学结束后，缺乏对学生学习效果的及时跟踪反馈，无法有效地获知学生的学习情况以及学习效果。 通过对上述问题进行分析可知，造成这些问题的原因主要是主客观两方面的因素。基层电大的教学模式是从传统教学发展转变而来，在发展的初期阶段，所采用的教学模式以及教学观念仍然遵循传统普通学校的教学模式和观念，即便在一定程度上进行了开放教育的改革和创新，并运用了现代信息技术和远程教育的技术手段，但教学效果仍然不佳。 3 在基层电大网络核心课程建设中融入微课的必要性和意义 以往基层电大网络核心课程的知识载体往往是教科书或多媒体资源，知识的结构化和系统化特点较重。在学习过程中，学生非常被动，学习的积极性、主动性不强。近年来，信息技术快速发展，使得互联网信息资源的形式和内容越来越丰富，人们获取信息和知识的途径也越来越依赖于网络，而这也对学生的学习方式产生非常大的影响。 比如互联网超链接式的知识呈现方式在一定程度上分割了知识结构，使得知识结构出现比较明显的碎片化特征，由此导致学习碎片化的现象出现，而碎片化和信息爆炸是网络时代学习不得不应对的两大难题。为了更好地适应这种情况，就必须采取一定的教学策略，即学会选择，实现零存整取，整合碎片化的知识结构，将碎片化的知识结构和原有的知识体系连接起来，并以完整的形式输出出来，实现知识创新的目的。 在基层电大网络核心课程教学模式改革中应用碎片化的教学方式是适应时代发展要求的需要，也是具有创新意义的做法。而微课作为碎片化学习的典型模式，将其融入基层电大网络核心课程的构建中，促使基层电大教育更好地满足网络时代碎片化学习的需求，进而有效提高基层电大教育的教学质量。 除此之外，由于基层电大的成人学生需要面对工作、家庭和学习等多方面的压力，又因为他们的基础知识和学习技巧较差，导致学习积极性不高，學习效果较差。而传统灌输式的教学方式则更难以有效激发学生的学习兴趣，甚至容易让学生产生厌学的情况。微课具有短小精悍的特点和优势，内容形式也非常丰富，可以广泛地在网络平台进行传播，并且特别能够快速有效地讲解教学重点，帮助学生快速掌握重点知识，不需要花费过多的时间和精力;一次听不懂，还能够反复进行观看学习，大大方便了学生的学习，使得学生可以摆脱时间和地点的限制，随时随地进行学习。 科学技术的进步，使得教学载体越来越丰富。微课的兴起，深深地改变了人们移动学习以及在线学习的方式。而基层电大开放教育在线教学模式实施的时间较早，积累的教学经验比较丰富，移动教学理念和技术比较成熟，这在一定程度上为微课有效融入基层电大网络核心课程建设奠定了良好的基础。与此同时，基层电大教育在发展过程中，建立了较为齐全的远程教育的硬件设施和设备，网络教学资源也比较丰富，为微课融入基层电大教育提供了良好的软硬件基础。 作为一种新颖的教学方式，微课为学生的学习创造出更加便利的条件，突破了传统教学中时间、空间的限制，学生随时都可以在智能终端上进行学习，增强了学生的学习兴趣和灵活性。和传统单一的教学模式相比，微课具有很多方面的优势，包括： 1）微课突破了传统教学中时间和空间的限制，学生可以自由地进行碎片化学习; 2）能够更好地满足学生的个性化学习需求，大大提高学生的学习积极性和学习效率; 3）微课在教学模式和管理模式上更加灵活多变; 4）学生利用微课进行自主学习，对于不明白的问题可以反复观看研究，减少了教师的辅导时间，进而减轻教师的教学压力; 5）可以有效提升教学质量，不断提高基层电大的社会认可度。 4 微课在基层电大教学中的应用现状 随着科学技术的快速进步，微课在基层电大教学中的应用越来越广泛，它在有效提升基层电大教学质量的同时，还存在一些问题有待解决，包括： 1）优质的微课资源较为欠缺，数量不足，在教学时可选择的空间不大; 2）微课教学资源的质量有待进一步提升，需要加大研发力度和技术支持; 3）平台功能还不够完善，对学生的学习使用产生一定影响，基层电大在开展微课教学的过程中还需要不断进行完善。 除此之外，对于教师来说，微课是一种较为新颖和陌生的教学模式，和传统的教学模式存在很大不同，教师需要去不断摸索和学习，才能真正将微课运用好;对于学校来说，还需要不断对微课的配套设施进行完善，从而更好地推进微课在基层电大教学中的应用。 5 通过微课进行基层电大网络核心课程教学模式改革的策略 发展和完善微课的表现形式? 在基层电大网络核心课程教学中引入微课教学模式，微课的表现形式要体现和适应基层电大课程的特点，并表现出开放性。由于教学理论和教学技术的不断发展，教学方法不断丰富、创新和发展，微课的表现形式更加多元化。基层电大教师在应用微课进行教学的过程中不能一成不变，要在教学中不断发展和完善微课的表现形式，将讲授类、演示类、启发类、问答类等微课教学形式灵活地应用到网络核心课程的建设中，从而更好地提高网络核心课程的趣味性，提高教学效率，增强教学效果。 做好微课的教学设计? 将微课引入基层电大网络核心课程，基层电大教师应做好微课的教学设计，从学生的学习需求出发设计教学内容，从而更好地满足学生的个性化学习需求。同时，在进行微课设计时，在考虑课程选题、学生需求、适用对象这些问题的基础上，还要充分考虑教学的趣味性，即如何将抽象的知识尽可能地以一种形象、直观的方式呈现出来，充分运用多媒体中生动的图形图像、视频等形式将微课呈现出来，让学生更容易理解和接受，从而更好地增强教学的趣味性，吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。 进一步加强微课的推广和应用? 在现阶段的基层电大教学中，由于一部分师生对于微课的认识还不够，对于微课比较陌生，因此，在原有基础上进一步加大微课的推广力度，扩大微课在基层电大教学中的应用范围，是现阶段通过微课进行基层电大网络核心课程教学模式改革的重要途径。为了更好地提高基层电大教师对于微课的认识和了解，基层电大可以定期组织教师开展微课的观摩、学习和制作，不断提高基层电大教师的微课应用水平，促使广大一线教师成为微课的重要推广者，并通过丰富多彩的微课，使广大学员更好地接受微课。 加大微课资源的建设力度，为微课开展创造更加有利的条件? 基层电大应该加强微课资源的建设工作，不断加大投资力度，研究和制定适合教学点的微课制作标准和要求，指导教师明确制作思路和原则;培养和组建一支高水平的微课制作团队，引导教师制作出高水平、高质量的微课教学资源;进一步完善微课制作的软硬件基础设施，建立完善的微課制作体系。 6 结语 放眼未来，微课在基层电大网络核心课程构建中具有广阔的应用前景。将微课有效地应用到基层电大远程教育教学中，可有效激发学生的学习兴趣，满足学生个性化的学习需求，进一步提高基层电大的教学质量，促进基层电大网络核心课程教学模式的改革升级。 参考文献 [1]郭玲玲，邹建梅.开放教育中微课的设计与制作[J].软件导刊：教育技术，2014（6）：65-66. [2]王少锋.微课时代基层电大教学模式改革与创新探析[J].海峡科学，2014（3）：75-77. [3]李爽.开放教育引进微课教学模式的探讨[J].教育界：高等教育研究，2016（2）：94. [4]刘阳.用“微课”推进电大教育信息化创新发展[J].新课程学习，2014（2）：138. |
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