| 标题 | 扩招生源产教融合双元育人模式研究 |
| 范文 | 摘? 要 2019年高职百万扩招生陆续进入校园，进行全日制学习。针对扩招生源学情现状，提出在1+X证书制度下，产教融合校企合作，制定有别于统招生的人才培养方案，构建相应的课程标准及其体系，实行产教融合“双元”育人，为产业发展培育出合格技术技能型人才。 关键词 1+X证书;高职扩招;产教融合;双元育人;校企合作 中图分类号：G712? ? 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2020）16-0135-03 Research on Integration Mode of Production and Education about Enrollment Expansion//CAO Yuanjun Abstract One million of higher vocational students have enrolled on campus in 2019. On the current situation of enrollment expansion， this paper proposed 1 + X certificate system with integration of pro-duction and education， schools would construct the relevant curricu-lum standards， so that we could cultivate high technical and skilled talents in future. Key words 1 + X certificate; enrollment expansion; integration of?production and education; dual education; school-enterprise coope-ration 1 前言 2019年高職扩招100万学生，是国家为应对经济发展、产业升级以及服务“一带一路”人才资源战略需要而作出的重大长远决策。目前，高职院校生源逐年递减，但是社会人员及企业工人众多，他们之中的相当一部分人的技能水平和职业素质亟待提高。参加全日制高职院校系统学习专业知识，是他们提高专业水平、职业技能的一条行之有效的便捷途径。扩招生源学情复杂，表现为不同生源教育背景不一，年龄差异较大，认知特点、发展愿景或工作经历不同，造成技术技能基础有高低、信息应用能力有强弱。因此，高职院校需要创新教学管理，确保教好、学好，实现高职扩招生高质量就业。 2 1+X证书制度下的校企双元育人 高职扩招，实行校企双元育人，可以发挥学校和企业各自主体优势，又可以弥补双方的不足[1]。如高职扩招，势必造成现有师资、教学场地、住宿场所的紧张，巧用产教融合校企合作点对点，问题能迎刃而解，不但为校园腾挪了时间和空间，也为企业用工及双方兼职教师的互相聘用，为企业提质和转型提供了便利条件。因此，产教融合校企合作，双元育训，以1+X证书制度实施为主线和纽带，以培养复合型技术技能人才为目标[2]，各取所需，校企双方将会获得最大利益，最终建构好校企命运共同体。 充分利用混合所有制政策建立产业学院? 高职扩招，学校获得比过去获得更多生源，既有生源量的优势，又有办学条件的限制。高职校通过产教融合面对面校企合作，可以将其劣势转化为合作企业急需的优势[3]，通过实施1+X证书制度，X证书中所包含的绝大部分技术技能教学可在合作企业协同完成，彰显1+X证书中的职业技能等级质量就有了充分保障。这是因为混合所有制产业学院将两个不同服务目的主体，为了校企双方均获得利益最大化而紧密抱团取暖，从对方那里各取所需。所以说，建立混合所有制产业学院，为高职扩招和实施1+X证书制度提供了优质资源和保障基础。 校企双元育人1+X证书的运作? 2019年，《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）发布，简称“职教20条”。要推进高等职业教育高质量发展，为地方产业发展和国家“一带一路”倡议提供优质人才服务，需要校企紧密合作，构建混合所有制产业学院，最终成为校企命运共同体。校企命运共同体以高质量1+X证书为实际执行主线，辅以产品开发、技术难题攻关、双向技术培训、产品专利成果共享。其中，X职业技能等级证书教学、管理、发证由校企双方共同担责，由产业学院执行高职专业人才方案的调研、制定和执行，根据产业结构调整和升级所对应的工作岗位技术素质需要，调整X证书的技术级别、技能范畴，并反馈给社会技术技能评价组织。通过1+X证书高质量实施，推动高职扩招后带来的新变化和新面貌，为地方经济发展和国家产业战略实施提供更多优质服务。 1+X证书推动校企师资双向流动? X证书的质量如何，是否符合市场和企业当前和今后一段时期内对技术技能的要求和储备需要，是关乎企业生存和发展的产品和服务的技术技能基础。因此，高质量X证书的获取，需要高校教师进市场和企业，了解市场和企业需要怎样的技术技能。对于教育学生，教师本身是否已经具备市场和企业要求的技术技能储备？毫无疑问，1+X证书制度将会促进教师沉下心进企业，学技术习技能，练就一身教学生的真功夫。换句话说，要学生获取的X证书，专任教师应首先取得更高等级的X证书和跨专业的技能等级证书，成为名副其实的工匠教师。与此同时，企业的工匠大师应结合现代学徒制和企业新型学徒制带徒经验[4]，肩负培养新一代技术技能能手的重任，走进大学课堂，在机器轰鸣旋转声中，手把手教会学生技术和技能。 1+X证书推动教学改革和创新? 1+X证书的美好前景需要校企双元协同打造，要对现有的专业教学模式进行全方位、深层次改革。1+X证书之间的相互促进、相互契合和相互印证，推动教师、教材和教法的“三教”在专业课堂上融入企业生产过程的情境，其中包括时空上的企业实际生产和模拟产品生产过程，交替切换不同岗位的课堂情境，教中做，做中学。但是，有以下几点值得注意。 1）课堂教材的创新。根据1+X证书教学目标和标准，高职扩招，确保最终高职毕业生质量素质不下降，对应于高职教材有了更高的要求。传统教材，包含带有二维扫码的图书，配合现有课堂教学并不是很理想，部分学生的学习兴趣不高。对现有二维扫码的教材在创新上做文章，可以开发数字化活页式、手册模式的专业课程教材。在创新教材开发过程中，秉持寓教于新，对承载专业知识的教材开发可以借鉴兴趣软件的成功案例，将企业产品技术原理要求、工艺规范编成教材中的知识点模块，呈现的手段多种多样。教材在课堂上的使用可结合互联网与物联网，让教材通过扫码后与教学物联网联动，调动和吸引学生的注意力和学习兴趣。 2）教法改革与创新。“职教20条”的实施对于能否推动1+X证书方案达到预期目标，课堂教法尤为重要。高职扩招给高职校教学带来压力，但是作为教学课堂第一责任人的教师，针对高职扩招后的学生特点，应将教学压力变成进行教法改革与创新的动力。在教法上，结合数字化转型，充分运用现代信息化教法，实现知识点项目化兼理实一体化课堂教学。特别是对于X证书教法，应让教学过程与生产过程纵向对接，教师、教材和教法横向融合，生产技术技能在学中练、练中学，学以致练、练以致能，最终达到X证书的教学目标。 3 扩招后的1+X证书质保体系改革 “职教20条”要求校企合作双元育人，能对接科技发展趋势和市场需求，特别强调高职教育需要高质量发展。而保证高职教育高质量发展，则需要建立和实行完备的1+X证书内部质量保证体系与诊改制度。此类体系和诊改制度，实践证明已成为高职院校高标准培养复合型技术技能人才的压舱石和推进器，具体体现在1+X证书内涵与生產实际技术要求、经济发展和产业升级相适应。 1+X证书质保体系定位? 以具有国内一流、世界领先的技术技能培养为奋斗目标，为地方和国家培养更多跨领域复合型技术技能人才和工匠大师，说明教育与培训在人才培养过程中为不折不扣达到高质量1+X证书定位，需要构建不断完善的内部质量保证体系与诊断改进制度，按照“教育与培训现状，执行内部质量保证体系，诊断出问题，再行改进”顺序，施行质量诊断与改进“8字形”运动轨迹[5]，其质量的发展应具有循环且不断上升的动态模式。 高职扩招带来的教学新变化? 1+X证书质保体系需要明确各方责任主体。1+X证书中，“1”证书的质量保证主体是学校;由于产教融合施行校企双元主体，与之相配的“X”证书的质量保证主体则是多元的。因此，在1+X证书质保体系与诊断改进制度建设中，为了保证1+X证书质保体系各项工作稳步推进，特别在X职业技能等级证书多元主体参与的情况下，以高职校内部质量保证与诊改领导委员会为主要领导和协调者，构建的诊断与改进制度需要明晰参与各方主要职责，合理制订权利划分方案，稳步推进质保体系与诊断改进制度，在校企双元主体下对教育与培训质量进行诊断及质量改进，从而确保高职教育能够高质量发展，实现高职扩招后对产业发展的重要推动作用。 划分1+X证书质保体系所涉及的教育与培训范畴? 1+X证书质保体系中，“1”证书与“X”证书对于技术技能要求有所侧重，“1”证书完成复合型技术技能人才培养方案，“X”证书则指学生的将来就业规划。因此，高职校需要通过实施质保体系与诊改制度，让学生获取高质量1+X证书，从而夯实学生可持续发展基础。如汽车检测与维修专业的1+X证书质保体系所涉及的教育与培训范畴，包括传统油车的检测与维修为“1”证书范畴，必须重点执行内部质量保证体系和诊改制度;根据新能源汽车的市场保有量，“X”证书增加项目，在汽车检测与维修专业人才培养方案内调整技术技能项，如增加驱动电机、动力电池、电机控制器、电池管理系统、整车控制系统等检测与维护修理技术技能，配套相应的内部质量保证体系和诊改制度，夯实该专业学生的就业技能与可持续发展基础。 1+X证书质量评价意义? 为客观评价1+X证书质量，教育部职成司招募了五个领域相关专业技术公司进行职业教育培训评价，产教融合校企合作双方主体根据各自的内部分工协作职责，积极主动对接好第三方教育培训评价组织，作出对学校、学生、教师、家长和社会公平公正的评价结论。其实，学校的内部质量保证体系与诊改制度，与第三方职业教育培训评价组织的评价并不矛盾，相反，第三方评价组织的评价对学校的质保体系与诊改制度具有强力推动作用，促进校企合作双方协同高质量高效率执行1+X证书制度。与此同时，第三方评价组织对专业技术技能评价有可能存在技术技能范围不全、标准不高、执行不严或有人情成分等干扰因素，作为1+X证书制度执行双主体的校企应强化协作，及时指出评价组织工作中存在的问题，并反馈给教育主管部门，让其迅速整改，从而让1+X证书质量能真实反映产教融合双元育训水平。 参考文献 [1]曹元军.高职院校专业群的质保体系建设[J].中国职业技术教育，2017（26）：38-41. [2]孙善学.对1+X证书制度的几点认识[J].中国职业技术教育，2019（7）：72-76. [3]李岩，王亚萍.加拿大职业教育质量管理及对我国的启示[J].中国职业技术教育，2015（27）：46-50. [4]姜大源.国际化专业教学标准开发刍议[J].中国职业技术教育，2013（9）：11-15. [5]曹元军，卢意，宋正和.基于产教融合模式的高职工科人才培养[J].河北职业教育，2018（6）：77-79. *基金项目：江苏省高等教育学会“产教融合研究专项”2019年度立项资助课题“智能制造产业学院‘双元育人模式的研究”（课题编号：CJRH2019033）;中国职业技术教育学会2019—2020年度教改课题“混合所有制产业学院智能制造产业链人才培养模式研究”（课题编号：1910536）。 作者：曹元军，泰州职业技术学院，教授，研究方向为产教融合教学（225300）。 |
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