| 标题 | 感知·欣赏·怡情·创新 |
| 范文 | 沈颖 [摘 要]阅读教学要着力促进学生語言能力与思想感情的健康发展，提高学生的语文综合素养。围绕这一问题，教学《安塞腰鼓》时，教师可从以下四个方面引导学生进行实践与思考：初读课文，感知课文内容，理清叙述线索;含英咀华，欣赏课文语言，实施审美熏陶;读中怡情，借助激情诵读，引发情感共鸣;拓展运用，模仿课文表达，推动思维创新。 [关键词]阅读教学;感知;欣赏;怡情;创新 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）16-0070-02 任何一篇优秀的文章都是内容与形式的完美结合，都凝结着作者的匠心与情感，给人以美的感受与熏陶，能促进学生语言能力与思想情感的健康发展。为此，教师应切实贯彻新课标理念，“整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系”，以期改进课堂教学，促进学生语文素养的提升。笔者现结合《安塞腰鼓》的教学过程，谈谈自己的一点心得体会。 一、初读课文——感知课文内容，理清叙述线索 《义务教育语文课程标准》在“阶段目标”板块针对第三学段的学生提出了“在阅读中揣摩文章的表达顺序”“初步领悟文章基本的表达方法”的要求，教师要将这一思想贯彻到自己的阅读教学中，指导学生通过初读去感知内容、理清线索，为深入细读奠定基础。 刘成章的《安塞腰鼓》弥漫着情感、散发着魅力，是培养学生阅读能力和审美素养的宝贵资源。课堂上，作者的写作思路应让学生通过阅读去自主发现，而不是由教师直接告诉或通过教辅用书轻易获得。这是因为，过程远比结果更重要。学生阅读、概括与归纳的过程，就是实实在在的学习过程，可以使他们体验到成功的快乐与语文学习的魅力。在《安塞腰鼓》第一课时的教学中，笔者引导学生实实在在地经历了初读感知的过程，理清了作者是按照“鼓响之前→腰鼓表演→鼓声止息”这个写作思路来行文的，呈现出了“静→闹→静”的变化过程。其中，第二部分“腰鼓表演”写得最为精彩，是文章的重点。对于这部分内容，教师也要引导学生理清层次并概括出每一层次的内容：“火烈的舞蹈场面—鼓声的巨大力量—元气淋漓的后生—变幻多彩的舞姿。”在理清课文整体结构的基础上，再理清重点部分的小层次，这一过程促进了学生对文本的感知，有效地培养了学生理解、概括与分析的能力，达成了新课标所提出的阶段性教学目标。 二、含英咀华——欣赏课文语言，实施审美熏陶 《安塞腰鼓》融状物和抒情于一炉，作者运用诗一般的语言描述了“天下第一鼓”的磅礴气势及震撼人心的力量。除了思想内容外，文本的语言特色也是教学的一个重要资源，是培养学生感悟与欣赏能力的一个载体。为此，教师要引导学生徜徉于字里行间，品词析句、含英咀华。 新课标强调教师要引导学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的理解”。基于这一思想，教师在引导学生欣赏、品味文本语言时，要着力调动学生自主学习的积极性，少一些被动与灌输，多一些自主与发现，少一些“自闭”与“孤赏”，多一些交流与碰撞。笔者在教学《安塞腰鼓》时，在指导学生理解课文内容、理清传述线索之后，就引领他们穿行于语言的丛林之中，慢慢地品读、欣赏。学生都有一双慧眼，他们先后发现了文章在表达上存在着诸多美点：叠字、叠词及比喻、排比、拟人等修辞的运用，精彩的动态描写，精悍、整齐的句式之美，反复抒情的情感积蓄，等等，无不再现着安塞腰鼓的磅礴气势与撼人心魄的力量。比如，“好一个安塞腰鼓！”“好一个……安塞腰鼓！”这样的句子反复出现，一唱三叹，从视觉感受到声音震撼，到舞蹈动作，再到心灵冲击，层层深入地展现了安塞腰鼓令人叹为观止的激情。通过引导学生细细品味，促进了学生对文本语言的理解与欣赏，实现了学生语感能力的培养及审美素养的熏陶。 三、读中怡情——借助激情诵读，引发情感共鸣 诵读将缄默的文字变成了活泼的声音，并且赋予了有声语言以鲜明的节奏、动听的韵律和可感的形象，且融入了读者的情感，能引发学生的情感共鸣，使之获得美的艺术体验，还有利于开发和训练右脑，能够促进学生形象思维和语感的发展。既然大声朗读对于培养学生想象力和记忆力至关重要，那么，教师就要运用好教材中的资源，指导学生大声朗读。 《安塞腰鼓》是一篇脍炙人口的美文，语言极富动态美、气势美、音乐美，如诗如画、铿锵悦耳，字里行间流淌着对安塞腰鼓这一非物质文化遗产的讴歌与赞美，它所承载与传达的美的信息，激发着读者的想象，给读者以情感的熏陶和心灵的启迪。这是一篇特别适合用于诵读训练的佳作。教学过程中，教师要借助不同形式的朗读来促进学生的感知与感悟，以实现以声传情，读中怡情，激起学生对“天下第一鼓”这一非物质文化遗产的了解与热爱。 诵读这篇激情澎湃的文章，可以运用的方法很多。比如，第5自然段可以采取师生合作读的方式，教师读前两句和最后一句，而中间部分的排比句则由学生诵读。学生诵读也可安排男生读一句，女生读一句。这样诵读的好处是能够使人感悟到腰鼓表演时奔放、活跃的动感及句子鲜明的层次感和音乐美，使读者获得美的享受。再如，第12～17自然段，也可以采用男生读、女生读、男女合读等方式进行激情诵读，借此表现安塞腰鼓的气壮山河之美，引发读者与听者的情感共鸣。 四、拓展运用——模仿课文表达，推动思维创新 《义务教育语文课程标准》强调：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”为此，教师要以阅读教材为蓝本，引导学生去发现课文的构思与表达技巧，并将说写训练有机地融入阅读课堂之中，或将读中学写的训练安排在学习课文之后，以期从模仿起步，引领学生步入善说会写的快车道，推动学生思维的发展与创新。 学习完《安塞腰鼓》，笔者抓住第六自然段中运用排比手法的较为典型的句子“……一样，是……”引导学生反复品读、欣赏，然后要求学生也仿照这些句子，观察图画并展开想象，描写一下腰鼓表演时后生们精、气、神焕发的样子。在笔者的点拨与鼓励下，学生思维得以激活，语言之花在课堂上陆续绽放：“流云一样，是舞动的彩带。”“瀑布一样，是飘扬的衣衫。”“铁锤一样，是扬起的手臂。”“雷鸣一样，是壮士的呐喊。”……从学生写出的这些句子来看，他们的观察力、想象力与表达能力已经达到了一定水平。 完成上面的练习之后，笔者要求学生根据自己对安塞腰鼓的认识，为它创作一句简洁、响亮的广告语，以扬其名。学生又兴致勃勃地投入到创作之中：“安塞腰鼓——天下第一鼓！”“安塞腰鼓——黄土高原的名片。”“激活你的想象，震撼你的心灵——好一个安塞腰鼓！”“安塞腰鼓震天地，磅礴力量撼人心。”“小小腰鼓腰间挂，气壮山河响天下;元气淋漓好后生，粗犷豪放好潇洒。”学生写出的广告词也让笔者叹为观止。 以上两项练习，笔者引导学生由理解句子内涵到依托句子仿写，再到独立创作广告语，锻炼了学生的思维能力，增强了学生的创新意识;同时，也体现了新课标所倡导的“读与写、说与写有机结合，相互促进”的理念。 综上所述，学习经典之作，教师要紧扣文本科学地确定有价值的教学内容，运用有效策略优化教学流程，培养学生感知、理解与欣赏的能力，并借助不同形式的诵读帮助学生颐养性情、陶冶心灵，通过富有创意的表达来发展学生的创新能力。唯有如此，才能实现阅读教学的“三维目标”，提高课堂教学实效。 （责编 刘宇帆） |
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