| 标题 | 学会互评，提高习作水平 |
| 范文 | 魏锦婷 [摘 要]三年级的习作教学，让学生学会修改是一个教学难点。习作互评能有效突破这一难点。在教学中，教师要让学生了解习作互评的作用，明确习作互评的标准，掌握互评的方法，从而提高学生的习作修改能力，促进学生习作水平的提高。 [关键词]习作互评;习作水平;习作修改 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0087-01 要提高学生的习作水平，学会互评是一条基本路径。要学会互评，需要教师指导，让学生进行循序渐进的练习。学会互评习作是贯穿整个小学阶段的一项技能，绝不是一蹴而就的。在指导学生时，教师应站在整个小学阶段的习作教学进行整体考虑，不断归纳、总结互评方法，引导学生在互评中学会互评，以有效提升学生的习作水平。一、了解互评作用，产生互评兴趣 在习作互评前，教师要让学生了解什么是互评、互评对习作有什么作用等。习作互评就是学生间相互修改习作，互当对方的小老师，对对方的习作进行评价和欣赏的过程。在互评中，重在发现对方的优点并进行模仿和借鉴，还可以发现他人习作存在的问题，如语病等，并能改正。这样就能成为一位优秀的“小老师”。当了解了作文评价的意义，学生便会对习作互评充满期待，产生兴趣。二、明确互评标准，让互评有根据 进行互评习作需要有一定的标准。那小学阶段的习作互评，需要依据什么标准呢？ 一是根据每篇习作的个性要求进行互评。每一次习作都会有具体的要求。如，统编教材三年级上册第五单元的习作教学要求是让学生把自己观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来。进行互评时，学生可据此要求进行互评。如，写得具体不具体、自己的感受怎样等。二是根据学段习作目标进行互评。教师可让学生可依据语文新课程标准的学段习作目标进行互评。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出第二学段的习作目标是“观察周围世界，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚……学习修改习作中有明显错误的词句”等。互评时要根据这一标准，进行评价。 在具体一篇作文的互评中，教师要结合具体情况，制作自评、互评、师评的评价表格，并以此为抓手，引导学生展开互评，提高学生评价的有效性。三、学习互评方法，尝试相互评价 （一）引导学生互评，学会互评方法 《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第二学段的习作教学提出“学习修改习作中有明显错误的词句”的目标。三年级上学期，在习作的批改上，我们重点引导学生找出习作中好词好句和有明显语病的句子，进行品读和简单修改。这种习作评价只是简单勾画句子，是三年级上学期习作互评的基本要求。 （二）学会修改符号，尝试运用符号评改 在习作修改教学中，教师可运用形象的语言告诉学生修改符号的用法，边说边演示。比如，错别字的符号，可以这样引导学生：“这有个错别字，别急，天线宝宝来帮忙。把它先圈起来，然后画上天线，把正确的字写在天线的另一端就可以了。”这样，好懂易记，方便学生学习。这样的方法，使学生清楚了修改要求，知道了修改符号。然后教师再拿出学生的习作片段，引导学生一句句读，运用符号进行修改。通过互评，学生评价逐渐会生疏走向熟练。 （三）学习眉批 在对字句修改的基础上，我们开始寻找新的突破点——眉批。眉批主要互评文章局部的问题，即关注习作的细节，对字、词、句、标点或段落等方面的优缺点进行分析、评价。第一步，引导学生抓住习作中描写人物的语言、动作、神态等关键词语或句子，进行赏析，评价它好在哪儿。写眉批不是目的，目的是让学生理解用怎样的语言才能更好地表达自己的思想。第二步，从修辞方法和描写方法等方面进行互评。在开始学习修改时，学生只能说出习作用了比喻或拟人的方法。可是，到底好在哪儿，学生表达不出来。于是，我便引导学生三步走：先分析运用了什么样的修辞手法，然后指出把什么比作什么，最后要评评写出了哪些特点。同时，我板书在黑板上。这样，就非常清晰，化难为易，便于学生操作。 （四）学会运用表格总评 三年级的学生写总评有一定的难度。因此，我借助表格，引导学生逐条进行评價，做到有章可循。如，有个学生借助表格进行总评： “你能正确审题，符合题意要求，写出小白兔要采蘑菇……”有些学生的总评缺乏条理、句子存在语病等。这需要在后期进行改进。最后，教师要针对学生的互评作二次评价，对得好的打上“五星”，以示鼓励，一般的打上“三星”。这样，真正做到在评价中学习，在评价中提高。 总之，三年级学生的习作互评，目的是让学生喜欢习作，初步掌握互改互评的方法。互改互评能很好地培养学生习作修改能力，促进学生习作水平的提升。 （责编 韦 雄） |
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