| 标题 | “开放式”看图写话教学浅探 |
| 范文 | 庄严 [摘 要]随着素质教育的深入发展，我国越来越重视小学语文教育，语文教育的目的主要是培养学生的写作能力，而看图写话是提升小学低年段学生写作能力的重要手段，与当前低年段小学生的年龄特征相符，被语文教师所运用。在分析当前小学语文看图写话教育现状的基础上，提出培养小学生写作能力的策略，以期为未来的相关研究提供参考。 [关键词]小学语文;“开放式”;看图写话;写作能力;培养 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）26-0086-02 在小学低年段语文课堂教学过程中，看图写话产生着非常重要的作用，是培养低年段小学生写作能力的主要环节。通过看图写话手段，一方面能提高小学生的写作能力，另一方面为小学生之后的写作奠定良好的基础，与此同时，也可以培养小学生的表达能力，促进小学生的健康成长与全面发展。 一、当前小学语文看图写话教育现状分析 看图写话是提高低年段小学生写作能力的主要手段，在语文课堂教学活动中占据着十分重要的位置。对于看图写话的语文课程而言，一方面应充满趣味性，另一方面让小学生在愉悦的氛围当中提高自身的写作能力，但是现阶段看图写话在小学语文课堂当中的应用成效并不明显，存有很多问题。第一，小学生看图写话的热情与主动性有待提高;第二，某些语文教师利用的看图写话的有关题材和当前小学生的认知水平并不统一;第三，小学教师在语文看图写话教学过程中，忽视对小学生展开指导，造成小学生的写作内容较为繁杂。 小学写作练习主要使用图片方式替代命题，调动小学生的作文写作思维，所以图片教学手段对培养小学生的写作灵感显得非常重要。但是对于小学生而言，由于他们缺少图片观察能力，没有办法充分发挥出自己的联想能力，在实际语文课堂教学过程中经常出现的问题主要是学生没有掌握图片内容，便开始根据其内容进行写作，这样写作出来的内容较为片面。而对于较为活泼的小学生而言，他们则会根据自己天马行空的思维进行写作，进而误解图画含义，造成写作内容与图画内容不符。 二、当前不良状况的后果与解决办法 （一）不良状况引发的后果 以上这些不良情况会对小学生的健康成长与全面发展产生着不良影响，一方面，没有办法提升小学生的写作能力，这样小学生在之后的作文写作过程中非常容易出现掉队现象;另一方面，没有办法调动出小学生学习知识的主动性与热情，小学生在上课的时候难以集中注意力。 （二）解决办法 针对上面存有的不良现象，教师要根据具体情况进行解决。一方面教师应尽可能使用语文课本当中的插画，这样利于小学生深入了解写作，另一方面，教师也要加强对学生的指导，比如，表达与思路等方面的指导。此外，教师应依照学生的具体情况使用不一样的指导方法。根据当前小学生学习兴趣并不充足的现象，教师应不断丰富语文课堂教学内容，转变自身的教学手段，提高小学生学习的热情与主动性，让小学生在看图写话练习过程中及时进入到角色当中。 三、培养小学生写作能力的策略 要想培养小学生的写作能力短时间内是无法实现的，需要长时间的练习，合理有效的教学手段能让教师在实际教学的时候提升质量与成效。在小学看图写话教学过程中，教师要引导小学生进行有序观察，让他们充分发挥想象力，培养他们的表达能力，只有这样，才可以提高小学生的写作能力，培养小學生的语文素养。 （一）引导学生有序观察 在小学低年段看图写话教学过程中，学生可以看懂图是写话的重点，如若小学生没有看懂图便无法进行写话，这样最终会发生离题或者是偏题现象，所以教师在实际教学的时候，要让学生看懂图，引导学生在整体、有序以及表里三个方面进行观察。比如，教师找到了一幅插图《找春天》。首先，教师要引导学生整体观察此插图，如图画描述的是什么季节，我们可以通过此图画看到什么等等，像这样引导学生整体观察图画，可以提高小学生的概括能力。其次，引导学生展开有序观察，比如，此图画的远处与近处位置有什么，学生也可以使用其他顺序阐释此幅图画，通过这样引导可以培养学生使用准确的手段从表到里地观察图画内容的能力。处于小学阶段的学生年龄比较小，他们难以分清主次，虽然看到的图画非常多，但是大部分都只停止在表层，所以教师在实际教学的时候要让小学生掌握分清主次的能力，并且感受到图画当中的美，比如，风景美以及人物美。 （二）引导学生大胆发挥想象力 在小学低年段语文课堂教学过程中，要想培养小学生的写作能力，应当依照图画引导学生充分发挥联想能力。图画具备静止与片面的特点，在具体传达的时候其内容受到一定的制约，所以为了让学生依照图画内容写出更加优美的话语，充分调动起小学生的联想能力十分重要。比如，语文教材中有一幅图画，此图画当中的长颈鹿和大象在河两岸，两者使用脖子和鼻子共同架起一个“桥梁”，在“桥梁”上有一只小刺猬在蹦跳。对于这样较为单一的图画而言，如果学生充分发挥自身的联想能力，便会有不一样的意境。如，某些学生联想到长颈鹿和大象在送小伙伴通过河流;某些学生联想到他们在共同玩耍;还有学生联想到是长颈鹿和大象在打架，而小刺猬在劝架。这样的联想和图画含义相符，教师要对小学生的联想进行表扬和肯定。在小学语文课堂教学过程当中，教师要指导小学生展开联想。 （三）强化学生表达能力 在学生可以看懂图画且深入联想以后，教师应重视提高学生的表达能力。提升小学生的表达能力，主要体现在下面两个方面，一方面，要在平时语文课堂教学过程中向学生传授简短表达形式，这样可以让学生学习使用一句话将图画内容展现出来，在学生达到此水平以后，再要求学生发挥自己的联想能力，尽量使用一段话语将图画内容表达出来，这是循序渐进的一个过程，要求众多练习的时间。另一方面语文教师要掌握所有学生的实际情况，并且根据小学生存在的差异性进行引导，做好因材施教。比如，某些学生的联想能力很强，但是他们的表达能力比较弱，教师就要培养他们的表达能力;而对于某些小学生而言，他们的表达能力比较强，但是联想能力有待提升，那么教师就要加强其联想能力的培养。与此同时，教师应鼓励学生学会表达，让学生形成良好的表达习惯。 总而言之，在培养小学生写作能力的时候，运用看图写话手段非常重要，教师要对此教学方法进行深入研究与分析，并且根据具体情况，使用合理有效的措施提高小学生的写作能力，联想、观察与表达在小学生看图写话过程中十分重要，小学生要经过大量练习才可以掌握。 [ 参 考 文 献 ] [1] 李容.小学语文“开放式”看图写话——论写作能力的培养[J].文化创新比较研究，2018（11）. [2] 王丽.试论小学语文看图写话教学存在的问题与对策[J].儿童大世界月刊，2017（4）. [3] 禄冠鹏.小学语文看图写话教学中存在的问题及对策分析[J].新一代月刊，2017（8）. [4] 赵爱红.小学语文“开放式”看图写话——论写作能力的培养[J].名师在线，2017（8）. （责编 韦淑红） |
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