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标题 入文出文,彰显文本价值
范文

    邵丹

    [摘要]要达成提高学生语文核心素养的目标,就要引导学生入文出文,结合生活,广泛读写。在课堂上,教师要引导学生初入文本、再入文本、跳出文本,并学以致用,完成对语文知识的学习,掌握阅读方法,体会文本的思想情感,同时把从文本中学得的知识与方法运用到生活中,使学生获得语文素养的全面提高。

    [关键词]A文出文;文本价值;学以致用

    [中图分类号]

    G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068( 2020)13-0045-02

    语文教学以提高学生的语文素养为目标。而要实现这一目标,不仅要提高课内教学实效,而且要跳出文本,通过对文本的拓展学习来实现。为此,我们要引导学生入文出文,以更好地实现教学目标,从而彰显文本价值,大大提高教学效率。那怎样人文出文呢?

    一、初入文本,理解内容

    语文教学是以文本为本的,同时也是从语文知识的学习和文本内容的理解开始的。在教学时,首先要让学生进入文本,通过自己的努力和教师引导,完成对文本的生字、新词的学习,解决字词方面的问题;然后,进行句、段、篇的学习,使学生对文本有比较细致全面的理解。这是教学的基础阶段,也是学生学习文本、实现文本价值的基础。只有引领学生進入文本,扫清文本理解的障碍,才能更好地展开后面的深入教学。

    如,《七律-长征》是毛泽东主席在1935年10月,长征即将胜利时写的一首七言律诗,形象地概括了红军长征的艰难历程。虽然只有56个字,但诗句内涵非常深刻。在教学中,我把词语的内涵和诗句的理解放在第一位。我介绍时代背景,让学生对诗句中的“五岭”“乌蒙”“金沙”“大渡”“岷山”等地名所代表的激烈战斗有了一个初步的了解。然后,我再引导学生把词语放到诗句中,深入体会战斗的激烈残酷和红军战士的英勇顽强、无所畏惧的英雄气概。如,“五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸”这两句运用比喻的写法,把巍峨连绵的大山比喻成“细浪”;把气势磅礴的乌蒙江比喻成“泥丸”。这样,在一大一小的对比中让学生形象地体会到红军战士的英勇无畏,从而对诗歌内容有了深刻的理解。

    在教学中,引导学生初人文本,可以帮助学生掌握基本的语文知识,习得阅读的方法,形成初步的阅读理解能力。虽然是文本学习的初级阶段,却对后面的进一步学习起到非常大的影响。

    二、再入文本,领会主题

    对文本的学习,理解文本是基础,是学习的初级阶段。我们要引导学生再次进入文本,让学生深入体会文本的主题,这是文本学习的高级阶段。作者写作一篇文章,其目的就是以内容为载体表达自己的思想。在教学时,我们要引导学生抓住关键语句,体会蕴含在字里行间的思想情感,和作者产生思想情感的共鸣,使学生受到精神的洗礼。这是文本价值的体现,也是语文教学的更高目标。

    如,《花之歌》是纪伯伦写的一篇散文诗,诗人以花的口吻娓娓道来,描绘了一幅幅美丽的画面。诗作语言通俗优美、凝练清新,表面写花而实际写人,全诗蕴含着浓浓的情感与深邃的哲理。在教学之初,我先让学生朗读文本,初步理解诗作内容;然后,引导学生再次进入文本,品读诗句,体会其中蕴含的情感与主题。如,“我是亲友之间交往的礼品;我是婚礼的冠冕;我是生者赠予死者最后的祭献”,这样的诗句表面写的是花的命运与归宿,实则有着深邃的哲理和寓意。这正表明,诗人是通过花的叙写来写人生的。特别是文本的最后两节,通过花的自述写出了积极乐观的态度和深邃的哲理。正是通过再次深入文本,学生深深地体会到了散文诗的深刻寓意与积极主题,深挖出了文本的教学价值。

    思想情感是文本的灵魂。在教学时,我们要通过对文本的理解,让学生真正体会到蕴含其中的思想情感。这有助于学生形成正确的情感、态度、价值观。

    三、跳出文本,升华情感

    语文教学不仅要通过文本的学习,积累语文知识,培养学生的阅读理解能力,感受文本蕴含的思想情感,而且要通过对文本的学习,使学生的情感、态度和价值观都得到发展,这是语文学科所特有的教育功能。而要通过语文教学实现对学生的教育,不仅要让学生进入文本,理解文本的内容和体会作者的情感,更要引导学生跳出文本,通过联系自己的生活实际,产生思想与情感上的共鸣,从而形成大语文学习观。

    如,《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文,写作者小时候写了一首诗,妈妈和爸爸分别给出了“精彩极了”和“糟糕透了”这样截然不同的评价,他从中感悟到了父母对自己深厚的爱,这两种评价对作者的成长都产生了巨大的影响。这篇课文非常贴近学生的生活。为了让文本更好地发挥其教育功能,在学生深入学习文本后,教师带领学生跳出文本,让他们讨论:“在学习与生活中,你遇到过类似的事情吗?说说你的父母是怎样做的,当时自己内心的感受是什么。通过学习这篇课文,你有什么新的收获?”问题是针对学生的生活实际提出的,这极大地激发了学生的兴趣。在讨论中,学生不仅对课文主题的领悟更加深刻,还懂得了怎样正确地面对表扬与批评,使学生的认识得到升华。

    语文教学要跳出文本,通过联系学生的生活实际,更好地服务学生,更好地指导学生的生活与学习,从而让文本发挥更大的价值,这也正是语文学习的更高境界。

    四、学以致用,依据写法学习表达

    听、说、读、写是语文教学的四项基本功,其中的听、说、读是可以在课堂内完成的,它们是培养学生的阅读理解能力的重要手段,是一个吸收的过程。但这是不完整的,我们还要培养学生的表达能力——写。而这一点在课堂内是很难全部完成的,需要我们跳出文本,将从文本中学到的表达方法进行运用,让学生在学以致用中把方法转化为能力,提高学生的表达能力。这样,我们的语文教学才是完整的、高效的,才能充分发挥文本的价值。

    如,《秋天的雨》是一篇抒情散文,虽然题目是“秋雨”,但实际是借秋雨写秋天。作者以秋雨为引,从颜色、气味和声音几个方面描绘了秋天缤纷的色彩,表达了作者对秋天的喜爱之情。文章构思巧妙,语言优美,特别是运用了比喻、拟人等多种修辞手法,把秋天写得形象生动、富有趣味。这样一篇文质兼美的文章,最大的价值莫过于让学生学以致用,把写作方法转化为写作能力。于是,教师让学生反复品读文本,发现文本的巧妙构思、精美的语言和出色的写作方法;然后以《春天的雨》为题目,让学生写一篇作文。学生通过回忆春天的景色,揣摩文本的写法,写出了一篇篇语言优美、构思巧妙的习作,实现了文本学习从理解吸收到运用表达的飞跃。

    在语文教学中,跳出文本,把从文本中所学到的知识与方法应用于写作实践,通过写作实践把知识与方法转化为能力,这样才能更好地提高学生的语文素养,让语文教学更加高效。

    总之,语文教学要引导学生人文出文,学得语文知识,培养阅读理解能力,并在学以致用中让学生把知识与方法转化为写作能力,从而全面提高学生的语文素养,充分发挥文本的教学价值。

    (责编韦雄)

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更新时间:2025/3/15 11:06:50