| 标题 | 入文出文，彰显文本价值 |
| 范文 | 邵丹 [摘要]要达成提高学生语文核心素养的目标，就要引导学生入文出文，结合生活，广泛读写。在课堂上，教师要引导学生初入文本、再入文本、跳出文本，并学以致用，完成对语文知识的学习，掌握阅读方法，体会文本的思想情感，同时把从文本中学得的知识与方法运用到生活中，使学生获得语文素养的全面提高。 [关键词]A文出文;文本价值;学以致用 [中图分类号] G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020）13-0045-02 语文教学以提高学生的语文素养为目标。而要实现这一目标，不仅要提高课内教学实效，而且要跳出文本，通过对文本的拓展学习来实现。为此，我们要引导学生入文出文，以更好地实现教学目标，从而彰显文本价值，大大提高教学效率。那怎样人文出文呢？ 一、初入文本，理解内容 语文教学是以文本为本的，同时也是从语文知识的学习和文本内容的理解开始的。在教学时，首先要让学生进入文本，通过自己的努力和教师引导，完成对文本的生字、新词的学习，解决字词方面的问题;然后，进行句、段、篇的学习，使学生对文本有比较细致全面的理解。这是教学的基础阶段，也是学生学习文本、实现文本价值的基础。只有引领学生進入文本，扫清文本理解的障碍，才能更好地展开后面的深入教学。 如，《七律-长征》是毛泽东主席在1935年10月，长征即将胜利时写的一首七言律诗，形象地概括了红军长征的艰难历程。虽然只有56个字，但诗句内涵非常深刻。在教学中，我把词语的内涵和诗句的理解放在第一位。我介绍时代背景，让学生对诗句中的“五岭”“乌蒙”“金沙”“大渡”“岷山”等地名所代表的激烈战斗有了一个初步的了解。然后，我再引导学生把词语放到诗句中，深入体会战斗的激烈残酷和红军战士的英勇顽强、无所畏惧的英雄气概。如，“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”这两句运用比喻的写法，把巍峨连绵的大山比喻成“细浪”;把气势磅礴的乌蒙江比喻成“泥丸”。这样，在一大一小的对比中让学生形象地体会到红军战士的英勇无畏，从而对诗歌内容有了深刻的理解。 在教学中，引导学生初人文本，可以帮助学生掌握基本的语文知识，习得阅读的方法，形成初步的阅读理解能力。虽然是文本学习的初级阶段，却对后面的进一步学习起到非常大的影响。 二、再入文本，领会主题 对文本的学习，理解文本是基础，是学习的初级阶段。我们要引导学生再次进入文本，让学生深入体会文本的主题，这是文本学习的高级阶段。作者写作一篇文章，其目的就是以内容为载体表达自己的思想。在教学时，我们要引导学生抓住关键语句，体会蕴含在字里行间的思想情感，和作者产生思想情感的共鸣，使学生受到精神的洗礼。这是文本价值的体现，也是语文教学的更高目标。 如，《花之歌》是纪伯伦写的一篇散文诗，诗人以花的口吻娓娓道来，描绘了一幅幅美丽的画面。诗作语言通俗优美、凝练清新，表面写花而实际写人，全诗蕴含着浓浓的情感与深邃的哲理。在教学之初，我先让学生朗读文本，初步理解诗作内容;然后，引导学生再次进入文本，品读诗句，体会其中蕴含的情感与主题。如，“我是亲友之间交往的礼品;我是婚礼的冠冕;我是生者赠予死者最后的祭献”，这样的诗句表面写的是花的命运与归宿，实则有着深邃的哲理和寓意。这正表明，诗人是通过花的叙写来写人生的。特别是文本的最后两节，通过花的自述写出了积极乐观的态度和深邃的哲理。正是通过再次深入文本，学生深深地体会到了散文诗的深刻寓意与积极主题，深挖出了文本的教学价值。 思想情感是文本的灵魂。在教学时，我们要通过对文本的理解，让学生真正体会到蕴含其中的思想情感。这有助于学生形成正确的情感、态度、价值观。 三、跳出文本，升华情感 语文教学不仅要通过文本的学习，积累语文知识，培养学生的阅读理解能力，感受文本蕴含的思想情感，而且要通过对文本的学习，使学生的情感、态度和价值观都得到发展，这是语文学科所特有的教育功能。而要通过语文教学实现对学生的教育，不仅要让学生进入文本，理解文本的内容和体会作者的情感，更要引导学生跳出文本，通过联系自己的生活实际，产生思想与情感上的共鸣，从而形成大语文学习观。 如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文，写作者小时候写了一首诗，妈妈和爸爸分别给出了“精彩极了”和“糟糕透了”这样截然不同的评价，他从中感悟到了父母对自己深厚的爱，这两种评价对作者的成长都产生了巨大的影响。这篇课文非常贴近学生的生活。为了让文本更好地发挥其教育功能，在学生深入学习文本后，教师带领学生跳出文本，让他们讨论：“在学习与生活中，你遇到过类似的事情吗？说说你的父母是怎样做的，当时自己内心的感受是什么。通过学习这篇课文，你有什么新的收获？”问题是针对学生的生活实际提出的，这极大地激发了学生的兴趣。在讨论中，学生不仅对课文主题的领悟更加深刻，还懂得了怎样正确地面对表扬与批评，使学生的认识得到升华。 语文教学要跳出文本，通过联系学生的生活实际，更好地服务学生，更好地指导学生的生活与学习，从而让文本发挥更大的价值，这也正是语文学习的更高境界。 四、学以致用，依据写法学习表达 听、说、读、写是语文教学的四项基本功，其中的听、说、读是可以在课堂内完成的，它们是培养学生的阅读理解能力的重要手段，是一个吸收的过程。但这是不完整的，我们还要培养学生的表达能力——写。而这一点在课堂内是很难全部完成的，需要我们跳出文本，将从文本中学到的表达方法进行运用，让学生在学以致用中把方法转化为能力，提高学生的表达能力。这样，我们的语文教学才是完整的、高效的，才能充分发挥文本的价值。 如，《秋天的雨》是一篇抒情散文，虽然题目是“秋雨”，但实际是借秋雨写秋天。作者以秋雨为引，从颜色、气味和声音几个方面描绘了秋天缤纷的色彩，表达了作者对秋天的喜爱之情。文章构思巧妙，语言优美，特别是运用了比喻、拟人等多种修辞手法，把秋天写得形象生动、富有趣味。这样一篇文质兼美的文章，最大的价值莫过于让学生学以致用，把写作方法转化为写作能力。于是，教师让学生反复品读文本，发现文本的巧妙构思、精美的语言和出色的写作方法;然后以《春天的雨》为题目，让学生写一篇作文。学生通过回忆春天的景色，揣摩文本的写法，写出了一篇篇语言优美、构思巧妙的习作，实现了文本学习从理解吸收到运用表达的飞跃。 在语文教学中，跳出文本，把从文本中所学到的知识与方法应用于写作实践，通过写作实践把知识与方法转化为能力，这样才能更好地提高学生的语文素养，让语文教学更加高效。 总之，语文教学要引导学生人文出文，学得语文知识，培养阅读理解能力，并在学以致用中让学生把知识与方法转化为写作能力，从而全面提高学生的语文素养，充分发挥文本的教学价值。 （责编韦雄） |
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