| 标题 | 语文的美好就潜于文字深处 |
| 范文 | 孙艳 语文靠的是语言，离开语言文字，语文就成了无源之水，无本之木，语文教师要带领学生在课堂上飞翔，就要在品读文字中沉淀，去发现潜伏在文字深处的美好，这才能有奔向文学天空的力量。 听了同事张老师的语文课后，对这一点有了更深刻的认识，他讲的是法国作家利奥波德的《大雁归来》。在课前介绍自己的教学风格时，张老师说他的语文课是低的，低到尘埃里去。随着课堂环节的推进，我由衷赞叹：尘埃深处有繁花。他的语文课看似简单，却回到了语文的本真。他让学生懂得语文是美的，这是语文的表情，是语文的目光，而这种美就潜伏在语言文字深处，为了让学生领悟文字之美，张老师精心设计了“读一读，品一品，再读一读”的环节，带领学生在那些极容易被忽略的角角落落，字里行间，去品析、去寻找，去发现美好。 首先，张老师让学生自由朗读课文，边读边完成两项任务：通过读课文，你从文中了解了哪些有关大雁的知识？把你认为描写生动、语言精美的句子画下来。学生边读边思边圈点勾画，通过交流、归纳，他们从文中学到了有关大雁的知识，开阔了视野，提高了概括能力。 接着张老师引导学生完成第二项任务：把刚才读课文过程中划下来的精美句段再认真地读一读，仔细品味，用“我最喜欢的句子是____，因为____”的句式来说出自己的发现。” 老师用真诚的对话感染着学生，他们安静地朗读、思考、揣摩，几分钟后开始交流。 “它们顺着弯曲的河流拐来拐去……向每个沙滩低语着，如同向久别的老朋友低语一样。它们低低地在沼泽和草地上空曲折地穿行着，向每个刚融化的水洼和池塘问好……”这几句运用拟人的修辞手法，不但描写生动形象，而且写出了大雁的聪明、可爱、热情，表现出作者对大雁的喜爱之情！ ………… 学生兴奋地说着自己的发现，而张老师时不时地用舒缓而有诗意的语言进行评价，鼓励学生，“这是个了不起的发现”“你找到的这个词很有价值”，我忽然懂了，为什么在课堂上，无论齐读还是单独发言，每名学生的朗读都那么有诗意，这种朗读能力和儒雅之气得益于张老师潜移默化的影响。 正如一位教育家所言：你怎样，你的课堂就怎样，你就是你的课堂。张老师的课堂，是一个灵魂唤醒另一个灵魂的课堂，他在用诗意和文学告诉学生；一个字、一个词、一个句子、一个标点、一种关系……这些看似寻常的地方都藏着不寻常的风景，张老师领着学生反复去读，去思考，去寻找文字底下隐藏的东西。让学生懂得文字背后的弦外之音，懂得那是高超的暗示，是不动声色的“色”，是波澜不惊的“惊”。这种教学朴素、简单，是反复鼓励下的涵泳琢磨，在理解、品味语言的过程中，学生既领略了语言的精妙，又获得了审美的愉悦，这是扎扎实实地学语文，是洗尽铅华后的本来面目。 一次次交流后，张老师又引导学生再读一读，并思考：“作者在文中不但多处运用了拟人的修辞手法，而且还多次把大雁称为‘我们的大雁，请同学们从文中找出这样的句子，看看作者用意如何？” 在教师的引导下，学生明白了，这不仅说明了作者对大雁的喜爱，而且说明在作者的心目中，大雁就像自己的朋友一样！这是利奥波德对生命的尊重，是一种平等的生物伦理观。 张老师又追问：“作者为朋友大雁的归来而高兴，又为单身的孤雁而伤感。那么有些大雁为什么由雁群变成了孤雁呢？”生答：“被人猎杀了！” 在不厌其烦地引导下，学生懂得了作者對被人类猎杀了亲人和伙伴的孤雁而伤感，对猎杀者的不满、谴责和愤恨！希望人们保护大雁，保护野生动物，这样自然而然引出本文主题和作者的环保意识。 这堂课体现了一个语文教师的美好姿态，这种美好就是对每一个字、每一个词、每一句话的反复品读。它让学生懂得：语文是慢的。这种美好得益于教师渊博的知识，精湛的解读文本的能力。在课堂上，教师的姿态是一种飞翔，带领着学生在文字的天空中遨游。这堂课，始终和文字在一起，和朗朗书声在一起，在张老师的引领下，学生沉浸在利奥波德诗意流淌的语言文字中，享受着语文之美。 记得刘国正先生曾经说过：“语文的最大问题是没有进入文本。”无论怎样推陈出新，语文的本质不会变，语文的使命不会变，那就是正确理解和运用祖国的语言文字，老老实实教会学生读书。语文的美好就潜伏在文字深处，在那毫不起眼的尘埃之中，只要你用心看看那里，就会发现另一个的世界。 编辑/李莉E-mail：1183916794@qq.com |
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