| 标题 | 注重语言积累，让言语运用素养落地生根 |
| 范文 | 暨艳娟 [摘要]语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。它以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的。注重学生的语言积累，培养学生良好的语文素养，可以从词语学习、比较朗读同类文本、迁移文本的表达形式、关注不同文体形式的表达风格等方面进行训练，让言语运用素养落地生根。 [关键词]语言积累;言语运用;词语学习;比较朗读;表达形式;文本特点 [中图分类号] G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020）13-0048-02 语文教学的目的就是让学生掌握祖国的语言文字，使学生具有一定的语言表达能力。语文教师要善于运用文本，关注语言习得，并使之成为课堂教学的主旋律。那么，如何让学生在言语实践中习得语言规律，提升语言智慧呢？ 一、借助词语的学习习得语言 我们都知道，构成句子的最小单位是词语，语言表达得选用恰当的词语。所以，借助词语的学习可以习得语言。对于低年级学生来说，由于自身储备知识的欠缺，对文本中出现的比较生涩的词语理解起来就会感到困难。我在平时的语文教学中及时关注，帮助学生解除疑惑，指导学生在阅读中积累词语，为学生打好了语言的底色。 如统编教材二年级下册《雷雨》一课的第二自然段：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”这里的“垂”值得细细推敲。理解这个词语时，可以先把它和“掉下来”进行比较理解，让学生明白“垂”说明风很大，蜘蛛以很快的速度逃走了，很害怕;然后，让学生联系生活中还有哪些事物是可以垂下来的，练习用“垂”字说话。教师在教学时，只有帮助学生学会辨析词义，学生在语言表达上才能够精准用词。 再如，统编教材一年级下册《棉花姑娘》一课的第一自然段中有“可恶”一词，如何借助这个词语来帮助学生习得语言呢？我进行了以下设计。 师：这段话中有一个词语，我们来关注一下。 （课件出示“可恶”，生齐读） （课件出示蚜虫图片） 师：蚜虫危害很大，它专吸植物叶子里的水分和营养，是一种害虫。如果你的身上有那么多的蚜虫，你有什么感觉？ 生1：非常难受。 生2：全身又瘁又痛。 师：棉花姑娘特别厌恶甚至是恼恨蚜虫，因此，就说“可恶的蚜虫”。 师：生活中，有哪些东西让你感觉可恶？ 生3：可恶的老鼠。 生4：可恶的蟑螂。 生5：可恶的蚊子。 （课件出示上述词语，学生齐读积累） 在理解“可恶”一词前，我先创设情境，出示蚜虫的图片，让学生理解“可恶”的意思;然后，在学生对图像感知的基础上，让学生加入自己的感受来理解;再联系生活实际让学生充分地说。这样就水到渠成地帮助学生积累了词语，使之学会了准确地运用与表达，从而提高了语文素养。 二、在比较、朗读的过程中习得语言 朗读有利于发展学生的语言。因为，朗读可以更加有效地把书面语言系统内化于大脑中，从而把语言学习过程变成语言习得过程。教师在教学中，要引导学生在读中理解，在读中发现，从而习得语言。 如教学统编教材一年级上册《雨点儿》一課时，我把朗读的重点聚焦在分角色朗读上。小雨点儿和大雨点儿说的话中，既有陈述句又有疑问句。这里先指导学生读好问句，在完成基本要求的前提下，再播放下雨的视频，让学生说一说看到的景象，一方面渲染氛围，另一方面借此引导学生在朗读中体会“数不清”和“飘落”的意思，之后又让学生联系生活说一说什么“数不清”，什么是“飘落”。此时，学生话如泉涌：数不清的树叶、数不清的雪花、数不清的头发，飘落的树叶、飘落的雪花、飘落的花瓣…… 其实，教师还可以引导学生在比较朗读中习得语言。比如，《亡羊补牢》中养羊人说的一句话：“羊已经丢了，还修羊圈干什么？”我在教学时，出示了另～句话：“羊已经丢了，不用修羊圈了。”两个句子进行比较朗读，学生自然而然地就明白了同一个意思是可以用不同的句式来表达的，他们对课文中用反问的句式来加强情感的表达也就有了一定的理解，再通过反复朗读，作者的语言就自然而然地内化为学生自己的语言。这是对不同句式表达的一种储备。这样，学生的语言积累能力提高了，在今后的语言表达上就能做到厚积而薄发。 又如，学习《小毛虫》第一自然段的两句话时，首先，教师通过问题“这是一只怎样的小毛虫”引入，再以“可怜”一词展开教学。教师出示句子：“只有它，这个可怜的小毛虫，既不会唱，也不会跑，更不会飞。”引导学生在感受小毛虫的可怜的同时，关注“既……也……更……”的语言表达形式。然后，教师出示写别的昆虫的句子：“大大小小的昆虫又是唱，又是跳，跑的跑，飞的飞……到处生机勃勃。”采取对比的方法指导学生朗读，学生就能更鲜明地体会到不同语言的语气和情感。之后，教师让学生用上刚才的句式进行说活练习：大大小小的昆虫，既（ ），也（ ），更（ ）。这样，从对比朗读中抓语言形式的表达，进一步提高了学生的语言表达能力。 三、迁移文本的表达形式习得语言 阅读仅仅局限于语言的理解和感悟层面，这还不够。学生只有学了会用，学了能用，他们的言语素养才能切实提高。像“仿照课文句式说一说”这样的语言训练，就非常契合低年级学生的语言学习心理。借助文本语言图式，表达自己的发现与思考，就是对课文语言的迁移内化。 比如，统编教材一年级下册《荷叶圆圆》的第一自然段是描写荷叶的，课文是这样写的：“荷叶圆圆的，绿绿的。”而我们平常一般是说“圆圆的荷叶”“绿绿的荷叶”。我在教学时，关注到这里连用了两个词“圆圆的”“绿绿的”。于是，我先让学生读好这句话，特别关注这两个叠词。在引导学生发现句子的特点之后，结合课文插图，我又让学生观察池塘里的其他事物，再用上这样的句式说一说，比如：荷花（ ）的，（ ）的;水珠（ ）的，（ ）的……这样的设计，既是对文中句式的仿说，又是对叠词的拓展运用，更让学生学习了句子表达的多样性，习得了语言。 统编教材中很多课后习题设计都是很好的言语运用练习素材，可以直接运用于课堂教学中。如一年级上册《四季》一课的课后练习是：“你喜欢哪个季节？仿照课文说一说。”教师在教学时，千万不能忽略这个训练点。此练习设计主要是文本中句子写法上的特点，教师带领学生内化这种表达方式，是对学生进行语言积累训练的有效途径。 四、关注文体形式的表达风格习得语言 不同的文本范例，语言表达形式是不一样的，迁移文本的表达形式，借助文本的语言图式，引导学生书写生活、表达情感，是习得语言的重要途径。 比如，儿童诗的语言充满童真、童趣，使用了各种修辞手法，有着丰富的想象。《彩色的梦》是统编教材二年级下册的一首儿童诗。作者大胆运用想象的表现手法，抒发了一个小朋友对大自然的赞美和向往之情。在教学时，我将本课的教学目标定为“运用学到的词语把想象的内容写下来。”针对这一目标，我做了以下设计。 1.设疑激趣，感知诗意 （1）彩色的梦可能是怎样的梦？ （生交流说） （2）“我”有哪些彩色的梦？ （生带着疑问通读全诗） 2.借助插图，想象梦境 （l）你看到了梦中有哪些景物？有哪些色彩？ （生圈畫重点词，继续品味诗歌语言） （2）想象：“水果香”“季节风”可能画的是什么？“紫葡萄的叮咛”又会是怎样的画面？ 3.挖掘文本空白，补白想象 （l）彩色的铅笔为什么会画出这些景物呢？（出示课件） ______的铅笔画了______ ，因为这样小朋友就可以______0 （2）你们能用这样的句式来说说原因吗？ 4.激发想象，书画梦境 （l）彩色的梦不仅只有这一些，她或许还是这样的，请看——（出示多媒体课件） （大串的葡萄大朵的向日葵大个的苹果……） （2）你们能不能把这些梦，用书上的句式说一说。 在儿童诗教学中，有以下一些环节需要做到位：阅读感知（初步感知整体美）——唤起想象（体验情感美）——精读品味（鉴赏意境美）——有感而发（享受创造美）。 又如写景类的散文，语言优美，词汇丰富，擅用比喻等修辞手法。教学时，教师要引导学生品词析句，学习作者遣词造句的方法，再进行词句的理解和扩展训练，把文章的语言内化为学生自己的语言，丰厚学生的文化素养。比如，我在教学统编教材二年级下册《找春天》一课的第四至第七段时，先以“春天这个害羞的小姑娘藏在哪里”这一问题切人，让学生带着问题读课文，发现春天藏在小草、野花、嫩芽、小溪里。然后，我借助图片，让学生感受语言的生动形象，为后面让他们仿照说“春天是什么样的”做好铺垫。接着，我让学生思考这些句子讲了什么，有什么特点，尝试着找一找规律，并仔细揣摩和领悟，然后通过反复朗读内化为他们自己的言语模式。 总之，在语文课堂中，教师要把学生引入语言的海洋中，有针对性地对学生进行言语训练，从而让学生的语言运用素养落地生根，开出灿烂之花。 [参考文献] [1]曹爱卫，低年级语文这样教[M].上海：上海教育出版社，2018. [2]张燕.语文课堂语言习得的策略[J].小学教学参考，2013（10）. （责编 刘宇帆） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。