| 标题 | 以《麻雀》为例谈习作单元精读课文的教学 |
| 范文 | 张江琴 [摘 要]《麻雀》是统编语文四年级上册习作单元中的一篇精读课文，课堂教学中，教师要明确精读课文在习作单元中的目标定位，精心选择教学内容，确定好教学的重难点，并能够把阅读与习作有机融合在一起，注重学生表达方法的迁移运用，以充分发挥出精读课文的教学价值，为促进学生习作能力的提升奠定基础。 [关键词]习作单元;精读课文;关键能力;表达方法 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）19-0086-02 统编语文教材从三年级开始，在每册教材中都设置了一个习作单元。习作单元可以把阅读与写作有机融合，使学生们在提升阅读能力的同时，语言表达能力也随之得到提升，以实现读写共赢的学习目标。《麻雀》是统编四年级语文上册第四单元的课文，也是一篇精读课文。这单元的导语是“我手写我心，彩笔绘生活”，这单元的语文要素是“了解作者是怎样把一件事情写清楚的;写一件事，把事情写清楚”。那么，在语文教学中，怎样才能以精读课文为基础，促进单元语文要素在课堂教学中的落实呢？ 一、明确目标定位，精准进行施教 （一）着眼单元整体，明确单元任务 在教学精读课文之前，教师首先就要明确单元任务。以本单元为例，语文要素有两个，一个指向阅读，旨在让学生在阅读的同时能够了解作者是怎样把一件事情写清楚的，这里的“怎样”一词包括的范畴很广，它包括按照什么顺序写，从哪些方面写，写时要注意什么等等;一个指向习作，要求就是“写一件事”，把“事情写清楚”。由此可以看出，精读课文中的阅读教学可以习作提供方法支撑与言语范式，这应是精读课文教学的中心任务。 （二）聚焦各个板块，明确各自职责 在精读课文教学中，教师要明确它在本单元内容之间的职责，力求不缺位，不越位，不错位。对于习作单元中的精读课文来说，教学的重点应放在“从阅读中学习表达方法”方面，“交流平台”学习的重点应放在“归纳梳理，提炼表达方法”方面，“初试身手”的教学重点则放在“初步尝试运用方法”的教学方面，“习作例文”的教学重点则是侧重于“进一步感知阅读方法”，“习作”则是重在让学生形成单元学习成果。这样各司其职，可以促进语文要素在课堂中的落实。 （三）依托单篇课文，制定精准目标 在明确了单元目标与习作单元各部分内容的职责以后，在精读课文的教学上，教师就要认真研读教材，准确制定出精读课文的学习目标。以《麻雀》为例，教学目标就可定为：一是让学生通过阅读分辨出事情的起因，经过和结果，概括课文主要内容;二是把作者看到的，听到的，想到的与围绕主要意思把事情写清楚的方法融合起来，尝试迁移运用。 二、精心选择内容，突破学习重点 （一）研读教材，合理取舍教学内容 《麻雀》作为一篇经典作品，文中有许多可供学生学习与借鉴的内容，比如在表达方法方面，可以引导学生学习作者“按照事情发展顺序进行描写”的方法，学习作者“运用所思所见所闻所感把事情写清楚”的方法，学习作者“通过矛盾来表现主题”的方法等等，但在教学中，这些内容不都是需要学生掌握的，教师要能够从单元教学目标出发，做出合理取舍，结合本课特点，教师可以把“了解作者是怎样把老麻雀的无畏写清楚的”这个训练内容作为教学的重点，其他方面可以适当简单一些，这样目标明确，有助于教学重难点的突破。 （二）基于学情，确定重点难点 《麻雀》作为本单元的精读课文，教师应站在学生的角度选取教学内容，从学生的认知需求出发进行教学。在《麻雀》一文中，“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似得落在猎狗面前”这句话中的“落”字形象地描写出了老麻雀的英勇无畏，那么，它为什么又会“紧张”“发抖”呢？既然它决定与猎狗搏斗，可又为何“呆立不动”呢？这些语言看起来似乎有些前后矛盾，恰恰又是学生感到难以理解的地方，教师要能够从学生学习需求出发，引领学生品味语言，感悟语言，真正了解到作者是怎样把麻雀的大无畏特点表达清楚的。 三、精研读写设计，短时高效阅读 （一）板块精简，学法流程简便 在习作单元精读课文的教学中，因为单元目标的特点，许多教学内容自然会淡化，教学方法也相应地变得简单。在《麻雀》一文的教学中，教师可以从这几方面展开教学：一是初读课文，感受作者的心情变化，批注阅读;二是细读课文，明白故事的起因，经过和结果;三是结合课文，指导学生“从阅读中学习表达方法”;四是总结课文，理清表达方法，为迁移运用奠定基础。这样的板块设计简明，清楚，完全是围绕着本单元的语文要素展开的，教学效果是显而易见的。 （二）巧妙追问，激活学生思维 追问是阅读教学中常用的一种提问方式，它可以激活学生思维，促进学生阅读质量的提升。在教学《麻雀》一课时，当教师问学生事情发生的起因是什么的时候，由于不同学生对文本的理解程度不同，很容易出现学生们意见不一致的情形，在这种教学情形下，教师就可以“你同意谁的观点，理由是什么？”进行追问，当学生能够准确地把事情的起因表达清楚的时候，教师可以文章中作者“为什么要补充交代这是一只刚出生不久的小麻雀”为话题进行二次追问，这样的追问看似平常，实则意义深远，有助于学生学习难点的突破，促进学生对课文内容的深刻认知。 四、阅读与要素融合，优化学习过程 《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于中年级阅读明确提出了“初步把握课文主要内容”的阅读目标。在《麻雀》一课的教学中，教师就可以把课后练习中“分辨故事的起因，经过与结果”和“初步把握课文主要内容”这一阅读目标进行融合。在教学“作者是如何把老麻雀的无畏写清楚”这个问题的时候，可以把它与阅读教学中常用的“体会关键词句在表情达意方面的作用”融合在一起，可以促进学生阅读与习作能力的全面提升。除此之外，教师还可以把“各个阶段都要注重朗读，在朗读中品味语言，体会作者情感”与“如何把老麻雀大无畏写清楚”这个要素进行融合，以使学生的整个学习过程显得灵动而又活泼。 五、巧妙设置话题，促进表达迁移 习作单元特别重视学生的语言实践，在精读课文的教学中，围绕本单元的目标，结合课文中学到的表达方法，创设恰当的情境，引领学生进行语言实践活动，可以真正实现学以致用，提升学生习作能力的目的。 在《麻雀》一课的教学中，结合课文内容与学生掌握的表达方法，教师可以这样创设情境：小麻雀与老麻雀脱险了，请你发挥想象，把小麻雀与老麻雀那种兴奋，激动的心情描写出来。这样设计的目的是想让学生能够运用在课文中学到的“把看到的、听到的和想到的”方法，把“興奋，激动”的样子描写清楚。这样的教学设计，充分遵循了学生的认知规律，把学生的阅读课文与迁移写作有机地融合在一起，内化了学生的语言表达技能，促进了学生习作能力的提升。 综上所述，在习作单元的教学中，教材中安排的精读课文不是摆设，也不能把它与普通的精读课文等同，而要能够真正以单元重点为依托，让学生能够在精读课文中学到表达方法，并在写作实践中运用，这样就可以真正把单元语文要素落到实处，提升学生的习作能力。 （责编 韦淑红） |
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