| 标题 | 随文写话，提升高年级学生写作能力 |
| 范文 | 季超 [摘要]在小学语文教学中，利用随文写话的活动能提升学生的写作水平。通过仿写能掌握规范的表达方式，通过补白能丰富学生的想象力，展开组句构段练习能促进学生能力迁移，结合自己的生活能让学生融会贯通，写出自己的个性体验。这些方法都有助于提升学生的写作能力。 [关键词]随文写话;写作能力;小学语文 [中图分类号] G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020）13-0087-02 随文写话指的是结合文本的内容组织学生展开的写话活动，这样的活动将阅读和写作结合在了一起，能充分利用课本资源，让学生及时展开微写作活动，促使学生在一次次的练习中提升自己的写作能力。在小学语文教学中要结合学生的能力特点和文本的特点组织学生及时开展随文写话的活动，促使学生的写作水平得到稳步提升。 一、仿写，借以规范表达 写话要从仿写做起，在小学语文写作教学中常常发现有不少学生虽然积累了很多的写作素材，但是却不知道怎样用更合适的方式将其表达出来。针对这种问题，组织学生展开仿写活动能让学生更深入地理解课文中的好词好句，并理解怎样才能让表达变得更规范、更有条理。 在组织学生学习六年级上册第22课《月光曲》时，鼓励学生围绕文章中的比喻句展开仿写，了解其写作特点。首先鼓励学生阅读句子“月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱”，然后鼓励学生说说这个句子运用了怎样的手法，思考：“‘银纱指的是什么，‘月光和‘银纱之间具有什么相似点？为何作者不直接说‘月光像银纱，而是用月光使得其他的事物好像‘披上了银纱这样的句子呢？”这促使学生更深入地了解比喻句，进而展开模仿。有学生便尝试造句：“大风好像巨人，路边的矮树被巨人的手连根拔起。”除此之外，文章中有一段描写乐曲的段落，写的是皮鞋匠在听到《月光曲》后脑海中浮现出的画面。这段描写十分生动形象，组织学生展开仿写的活动，看看自己在写作的时候该怎样写出这样细腻的句子。在这样从句子到句群的仿写中，学生逐步掌握了写作的诀窍，描写事物的能力得到了提升。 除了针对某一个句式展开重复的仿写活动以外，还要组织学生积极展开联想，思考怎样合理调节才能让该句式变得更生动形象，在仿写的基础上融人自己的创意。这样的仿写能激发学生的写作兴趣，也能丰富学生的写作素材。 二、补白，丰富想象能力 不少精彩的文本中都留有留白的部分，针对这些部分，要组织学生展开补白的活动，促使学生充分发挥自己的想象力，结合文本中人物的性格特点和情节发展的特点尝试进行补充描写。 六年级上册第1课《草原》一文中就留下了不少留白处，若能组织学生展开联想，积极思考，则能提升学生的随文写话水平。这篇文章大多写的都是作者眼中所见之景，还有观察到的草原人民的举动，但是对于心理描写却较少涉及，这样便留下了留白处。此时鼓励学生围绕文章中若干留白点展开探讨。“当客人们来到了草原，看到草原儿女到那么远的地方来迎接自己，你说他们的心情会是怎样的呢？尝试在补白中描写他们的心情。”“当草原儿女迎接客人、招待客人的时候，他们怀着怎样的心情呢？尝试将其描写下来吧。”“当人们最终分开的时候，你觉得双方的内心都是怎样的感受呢？”这些提问涉及文章不同部分的留白处，能促使学生根据自己的兴趣爱好进行自主选择。在学生补白的时候要提醒学生思考：“注意所补白的心理描写要符合文章中人物的设定。”有学生便尝试写作：“终于到了要离别的时候了。我们双方都感到依依不舍，希望太阳晚一点下山，能让我们再多说一些话。”这样的补白符合人物设定，同时也展现了学生的想象力。 在引导学生展开补白的过程中，要鼓励学生思考需要补白的内容包括哪些部分，哪些和文章的情节、人物的关系更为密切，在写作的时候就要围绕这些部分展开详细的写作，而其他次要的部分则可以省略。 三、迁移，组句构段练习 在随文写话的活动中，不少学生虽然掌握了各种特殊句式的写作方法，但是却不知道在自己写作的时候怎样合理运用。这说明学生的自主迁移能力较弱。针对这样的问题，要引导学生展开组句构段的练习。 五年级上册第22课《鸟的天堂》是一篇十分精彩的写景类作品，组织学生阅读《鸟的天堂》，并分析其结构，能让学生认识到怎样写出详略有序、安排合理的文章。学生在整理《鸟的天堂》的结构后总结认为：“这篇文章一开始写了划船出去游玩的经历，写了第一次经过鸟的天堂看到的场景，然后就是第二次经过后看到的场景，最后写了留恋。”“同样是鸟的天堂，为何要写两次呢？”学生认为：“一开始写的是静态的场景，第二次写的是动态的场景，所以是不一样的。”“作者为了写好鸟的天堂，选择了用对比写作的方法，那么，你能从这个结构中得出怎样的启迪呢？”学生尝试在仿写中运用对比的方法展开写作，如有学生以《四季植物园》为题目进行创作，写了植物园一年四季不同的景象，抓住了不同季节植物的特点进行写作，让作品变得更有条理。 在组织学生展开组句构段练习的时候，还可组织学生展开小组讨论的活动，说说哪一种组织的方法最为合理。这样能让学生在协调讨论中激发写作的动力，促使学生写出更精彩的作品。 四、融汇，抒写个性体验 融会贯通也是随文写话活动中的关键点，若是学生只是一味地模仿，但是却没有加入自己的个性想法，那么其写作的能力还是很难得到提升。所以要鼓励学生在模仿创作的基础上积极联系自己的实际生活，写出自己的个性体验。 在教授了五年级上册第2课《落花生》一文后，學生都理解了这篇文章以物喻人的写作风格，此时可鼓励学生利用这种写作方法展开自主写作的活动。首先展开拓展阅读，通过阅读《墨梅》等作品能让学生更深刻地理解各种不同文体的作品怎样利用借喻的方法展开写作。其次鼓励学生结合生活展开联想，思考一下在生活中有什么类似的感悟，并尝试在个性化写作中写出自己的创意。有学生便受到了课文以植物比喻人的影响，尝试将花比喻成了人。该学生以“夹竹桃”作为对象，首先写了自己观察夹竹桃的感受，写了夹竹桃的形貌像是桃花，也像是竹子。然后以花喻人，说：“有的人喜欢见风使舵，既站在这个阵营，又站在那个阵营，就好像夹竹桃又像竹子又像桃花一样。我觉得做人还是要果断一点，不要‘脚踏两只船为好。”该学生从“夹竹桃”的形貌得到了启发，联想到了做人，并抒发了自己对此的看法，表达了个性观点。 在随文写话的过程中，可以先围绕课文的主题组织学生展开拓展阅读，看看不同的作者围绕相同的主题是怎样撰写文章的。然后再鼓励学生思考自己若撰写同样主题的作品，会怎样构思，最后结合实际生活写下具有特色的文章。 随文写话是一个循序渐进的过程，在教学中要鼓励学生从简单的句子模仿开始做起，逐步提升到对于段落和篇章的模仿，最后再尝试结合自己的实际生活经验，展开创造性的仿写。这样就能促使学生逐步从模仿过渡到创作，学生的写作水平会随之得到显著提升。 （责编 韦淑红） |
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