| 标题 | 统编教材创造性复述的编排特点及实施策略 |
| 范文 | 秦海刚 [摘 要]创造性地复述故事是统编教材五年级上册第三单元的语文要素。教学这一单元，就要把这一语文要素落实到每个教学环节中。在课堂上，教师要把握好语文教材的编排特点，理解创造性复述的融创性、整合性和坡度性特点，引导学生进行补白复述、猜想复述、体验复述、变序复述，使学生感受到创造性复述的乐趣，获得语文素养的提升。 [关键词]创造性复述;统编教材;编排特点 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）28-0026-02 统编语文教材五年级上册第三单元是民间故事单元。这个单元的导语是“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”，语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。何谓创造性复述呢？创造性复述是指学生在理解文本内容的基础上，对文本内容进行积累与内化，并在此基础上进行重组表达的一种综合性语言实践活动。在语文教学中，教师要认真研读教材，把握教材中创造性复述课文的编排特点，并采取有针对性的教学策略，使学生的创造性复述能力得到提升。 一、创造性复述在教材中的编排特点 关于复述课文，统编教材从低段开始就提出了比较明确而又具体的要求。这些复述要求主要是以语文要素的形式提出，从简要复述到详细复述到创造性复述都提出了明确的要求。在创造性复述故事方面，教材主要体现了以下几个方面的编排特点。 （一）体现了融创性 “融创”就是融合、创新。在五年级上册第三单元中，教材围绕语文要素，对整个单元文本内容进行整合，合理规划，在创造性复述故事方面体现了一定的梯度性。 在单元《语文园地》中，“词句段运用”板块提出了“仿照下面的例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体”的要求;“日积月累”板块展示的是唐代诗人林杰的诗歌《乞巧》，这首诗的内容是关于牛郎织女的; “快乐读书吧”板块为学生提供的内容是顶真的句式，这些句式的特点与《牛郎织女》一课中“你翻过右边那座山，山边有一个湖，湖边有一片树林……”的形式一样，有助于学生更好地复述故事内容。这样集传统与创新于一体的编排形式，不仅有助于学生对创造性复述有一个更好的把握，而且在这梯度目标的训练中，学生的创造性复述能力也会得到增强。 （二）体现了整合性 整合是统编语文教材的最大亮点与特色。这一单元明确提出“了解故事内容，创造性复述故事”的要求。本单元《语文园地》的“交流平台”对复述故事的方法进行了列举，让学生明白创造性复述故事的方法。如，教学《猎人海力布》一课，让学生以海力布的口吻来复述故事，这样让人产生一种身临其境之感;想象着讲故事，让学生想象一下海力布变成石头以后会发生什么事情;还可以变换顺序讲故事等。这就把复述故事和创造性理解有机地整合在一起，更有利于学生的理解与接受。另外，在本单元的口语交际训练中，讲清故事的细节是口语交际的要求之一。教学时，教师可以让学生在讲述的时候加上适当的动作、人物对话等，还可以模仿人物的表情和动作进行讲述。这些都是学生在进行创造性复述时候应该把握的要点。 （三）体现了坡度性 统编语文教材采取精读课文和略读课文结合在一起的编排形式，并通过语文要素将它们联结在一起。这一单元的创造性复述要求在教材中体现一定的坡度性，有助于学生学用结合，真正把创造性复述故事的目标落到实处。 如，《猎人海力布》一课的课后练习提出了让学生以海力布的口吻，讲讲劝说乡亲们搬家的部分;《牛郎织女（一）》一课的练习要求学生把课文中写得简略的部分说具体;《牛郎织女（二）》这篇略读课文则在导语中提出了“用上一单元学到的阅读方法，尽可能快地默读课文，了解牛郎织女故事的结局……”等要求。这些编排特点，充分体现了由扶到放的梯度特点，促进了创造性复述故事在课堂中的落实。 二、创造性复述故事在课堂中的落实 （一）补充情节，补白式复述 叙事性的文章往往会有一些简略处、省略处或者概括处，这就为学生提供了大量想象补白的空间。教学时，教师要根据文本内容的特点，把学生学习的兴趣点与认知冲突点等有机地结合在一起，就文本的简略处铺开、就文本的省略处补充、就文本的概括处充实等，从而使学生的创造性复述能力得到有效的训练。 如，《牛郎织女》一课，在叙述部分就有许多空白和中断的地方，这就为学生留下了无限的思索与创造性复述的空间。在复述“他常常把看见的、听见的告诉老牛，有时候跟它商量一些事”这部分内容的时候，教师可让班里的男生以牛郎的口吻进行复述。在复述的时候，引导学生依据自己的想象，结合自己的生活经验，补充一些有趣的事情、伤心的事情或者让牛郎感到痛苦的事情。在复述“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”这部分内容的时候，可以让班里的女生复述。在她们复述的时候，教师可鼓励她们把自己想象中仙女穿的衣服描述出来。在复述“牛郎和织女第一次见面时的情景”这部分内容时，可以让学生先想象一下她们会说些什么，再以男女生对话的形式展开复述。在复述老牛的话的时候，教师可引导学生阅读“资料袋”中的内容，知道老牛是金牛大仙變成的。这时候，学生兴趣盎然，纷纷猜测老牛是怎么知道织女下凡时间的。这样复述故事，好玩有趣，学生的创造性复述的兴趣更强了。 （二）续编故事，猜想式复述 续编故事作为创造性复述故事的一种形式，教师可让学生从自己的生活经验和生活常识出发进行复述。在复述的时候，学生可以根据插图进行推测，也可以根据前文内容和人物的特点进行猜想式复述。在复述故事的主线以及续编思路方面，要尽可能地让学生遵循作者的文路、编者的思路等，鼓励学生依据故事情节去猜想、续编，使学生尊重原文而不拘泥于原文，并逐步形成自己的复述特点，提升学生的复述能力。 如，在教学《猎人海力布》一课的时候，教师让学生围绕“海力布变成石头后还会发生什么事情”这一话题，对后续情节进行猜想，引领学生进行创造性复述。在教师的启发下，在复述的时候，有的学生根据小青蛇的话“如果说了，您马上会变成石头，永远不能复活了”，预测接下来海力布会真的变成石头;有的学生则以逆向思维的形式进行猜想，接下来发生了一件怎样的事情——海力布既拯救了百姓，又没有变成石头。学生对故事的预测或者离奇，或者圆满，教师都要给予肯定，以激发学生的想象，使他们有一种豁然开朗的顿悟，让故事复述得更加精彩。 （三）变换人称，体验式复述 在创造性复述故事的时候，采取变换人称复述的形式不仅会让学生感到耳目一新，而且还会给学生带来别样的复述体验。变换人称复述，主要是叙事视角的变换。叙事视角就是指叙事者观察事物的角度，有全知视角、限知视角和旁知视角等几种形式。在全知视角下，叙述者的视角并没有明确的规定，它能洞察一切，对文中人物的一切了然于胸;限知视角就是指在复述的时候以作品中的一个人物或者几个人物作为叙述者，叙述者对自己的认知是全知的，而对别的事物的认知是限知的。在变换人称复述的时候，人们多爱用全知视角向限知视角转换的形式。 如，《猎人海力布》一课，“海力布劝说乡亲们搬家”是整个故事的矛盾冲突点，也是学生在阅读过程中迫切想要知道的地方。在文中，作者是以全知视角的形式对海力布与小青蛇的奇遇、与乡亲们的遭遇进行叙述的。在复述故事的时候，教师可以让学生把文中“海力布”这个人称换成第一人称“我”进行复述，要求学生尽可能地用自己的口吻把故事的前因后果讲清楚。尤其在复述“即将到来的暴雨洪水”部分的时候，鼓励学生以自己丰富的情感来增强故事的真实性。在复述“海力布劝说乡亲们搬家”这个地方，则要让学生把海力布的情感变化复述出来，以对话的形式把海力布尽力劝说乡亲们搬家的情形表现出来，适当加上自己的语言。在这样对话过程中，学生可以真切地感受到文中人物的喜怒哀乐。作为教师，要根据学生创造性复述的情况，鼓励学生适当增添或者删减，及时变换语气语调，把握好声音的高低、语速的快慢等，使整个课堂充满创造的快乐。 （四）调整结构，变序式复述 变序式复述就是指学生在复述课文的时候能够根据表达的需要对文章的叙述顺序进行调整。叙述的顺序可分为顺时针顺序和逆时针顺序。在逆时针顺序复述的时候，所复述故事的发生、发展顺序与实际顺序是不一样的，复述者可以把扣人心弦的部分提前，也可以把结局提前进行复述。这样，给学生带来不一样的体验感受，增强复述的乐趣。 如，《牛郎织女》这篇神话故事篇幅较长，情节复杂。根据学生抽象思维能力较弱的特点，教师可以把文本内容转换成形象直观的画面让学生复述。另外，由于文中叙述的时间与故事的发生、发展顺序相一致，教师可以通过插图或者自制连环画的形式为学生搭建复述支架，让学生根据需要适当配备关键词或者关键句。这样，在复述的时候，学生既可以按照事情的发生、发展顺序进行复述，也可以把故事的结局提前，进行逆时针复述。可以先创设情境，引出故事结局：“又是一年的七月七，人们看不到一只喜鹊。喜鹊都到哪儿去了？”再按照“相依為命→老牛说话→结为夫妻→老牛去世→追赶织女”这样的顺序进行复述;也可以把高潮部分提前，先复述“追赶织女→鹊桥相会”的场面，再复述其他部分。在这样的复述中，学生可以根据自己的想法任意复述，感受到创造复述的快乐。 综上所述， 要将创造性复述故事这一语文要素落实到具体的教学中，教师就要认真研读教材，把握教材的编排特点，并教给学生创造性复述课文的方法。这样，不仅可以促进语文要素在课堂中的落实，而且也让学生真正体验到创造性复述故事给自己带来的乐趣，使学生创造性复述故事的兴趣更加浓厚。 （责编 韦 雄） |
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