| 标题 | 提升学生语文素养的根本路径 |
| 范文 | 霍雪松 教师应重视考量学生的阅读能力，结合学生的阅读经验，不断熏陶学生的阅读意识，使学生尽快养成良好的阅读习惯。基于此，我们可以利用多样化的教学形式，使学生能够乐于阅读，勇于阅读，并从阅读中发现问题并尝试解决问题，全面提升学生的语文素养。一、构建恰当情境，引导学生个性表达 在阅读教学中，教师可以尝试构建恰当的教学情境，达到活跃课堂气氛强化情感体验的目的；这也是对阅读教学内容的有力辅助，还能够通过恰当的场景来引导学生更好地感受课文内容，理解文章所表达的情感和内涵，通过生动具象的画面、声音、动作来牵引情感，再引導学生进行真实的表达。 具体举例来说，在讲授四年级课文《精卫填海》时，教师可以在课前准备相关的视频、动画及图片等，通过更加生动的形式为学生展示课文内容，也用更加直观的方式引导学生理解文章的中心思想和价值观传递，通过情境构建来帮助学生更好地走进课文内容，在展示完毕后，教师可以引导学生表达自己的感受，可以用自己的话，也可以借用文章中的一句话或一个段落，通过这样的过程不断锻炼学生的口语表达能力。总而言之，教师在日常的教学过程中可以根据实际情况，结合教学需求和节奏，通过构建情境来配合课堂教学，激发学生表达自己的真情实感，通过此种方式来不断提升口语表达能力，全面提升语文素养。二、深化学生感受，帮助学生驾驭语言 在体验式教学中，提升学生的语言驾驭能力，是学生活化语言的根本路径。如果教师不能将学生引入语言情境，那么学生所表达的语言，很有可能是言不由衷的。基于此，教师需要本着“求真、务实” 的教学思想，对学生进行基础性的语言活化教学。通过在教学中，不断刺激学生的感官细胞，使学生能够有所联想和有所感悟，促进学生深入学习语言知识。 另外，在实际教学中，无论教师采用哪种教学方法，都需要以加强情感体验为中心，使学生能够真真切切地被打动，更好地抒发自己的想法。例如，在活化语言教学中，教师可以根据教学需要，依托游戏活动、故事评论、角色扮演等方式，不断刻画教师形象。通过渲染教师的敬业、守护等精神，不断刺激学生的感官细胞，从而使学生快速融入人物形象中，体验和感悟教师的爱，进而在提升学生语言活化能力的同时，增进师生之间的友谊。比如在学习《亡羊补牢》《揠苗助长》这一类寓言故事时，教师可以给学生播放一段动画片，或者组织学生进行角色扮演，让学生深刻体会到文本中的故事情节和思想内涵，再将其运用到写作练习当中，促进学生习作水平和核心素养的整体提升。三、借助课后习题，强化学生表达素养 为了提高学生的语用能力，教师可以带领学生思考课后习题。通过给学生灌输一些语文常识知识，使学生能够提高思维层次，准确地找寻问题的答案，从而做到触类旁通，更好地形成语文素养。不管是对自主阅读的创新，还是对赏析阅读的进一步优化等，教师都是以不同的视角对教学进行设计，就此形成有利于促进学生个性阅读的突破口。 例如，教师在教《影子》时，可以结合实际生活，掌握学生对影子的了解情况；通过引导学生阅读文本，找寻正确理解影子知识的方法，使学生能够更好地解决关于影子的课后问题；通过让学生品味影子的内涵，不断在影子中植入一些思想情感，使学生在语用训练中，实现具体词汇向抽象词汇的过渡。此外，教师应科学整合教材内容，指导学生展开主题诵读，例如统编版语文教材中包含诸多经典诗词，教师可以围绕诗词主题，调整阅读顺序，进行主题诵读活动，例如教师可以围绕“临行惜别，吟诗相赠”的主题，选择李白《赠汪伦》、白居易《赋得古原草送别》、王昌龄《芙蓉楼送辛渐》、王维《送元二使安西》等经典诗词，为学生提供诵读内容，并挖掘每一首诗词中关于送别的不同体会以及作者表现出的不同情感基调。 总之，我们可以依据文本内容，制定明确的阅读教学目标，通过强化学生的阅读技法，使学生能够在阅读中扩大知识面，掌握更多的知识。 |
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