标题 | 浅谈新课标下的语文校本课开发及教学 |
范文 | 张天江 【摘要】校本课程开发是当今课程改革的一种潮流,也是未来基础教育课程改革的趋势。在独特的地域资源中取材是校本课开发的基石,为学生提供探究的空间是校本课开发的特色,提高学生的语文素养是校本课开发的目的。 【关键词】语文校本课;课程改革;语文素养 校本课程开发是当今课程改革的一种潮流,也是未来基础教育课程改革的趋势。《普通高级中学语文课程标准》特别强调,要适应时代发展对高中语文的新需求,应该调整好课程的内容和结构,为学生的发展搭建一个展示个人才华、探寻适合个性发展方向的平台。为此,改变原有的只由国家设置课程、决定课程内容的状况,转而推行国家、地方、学校三级课程管理政策,根据本校的具体情况构建一个符合新课程理念的课程体系,显得尤为重要。鉴于此,我开设了对联鉴赏选修课。在教学过程中师生分别体验到了教与学的快乐。 一、在独特的地域资源中取材是校本课开发的基石 对联,作为一种文化载体,不仅能反映一定社会历史时期的风土民情,又能表达人们的美好理想和愿望。或蕴含生活哲理,或囊括地方史话,或寄情寓意,或修身进德。宁夏中卫市山川秀美,钟灵毓秀。这里自然景观与人文景观交相辉映,西北的雄浑与江南的秀美浑然一体,古老的历史文化与浓郁的穆斯林风情相互融合。中卫地处祖国西北,古代曾为边陲要塞,山川雄秀,经漫长岁月的孕育洗礼,留下众多令人神往和赏心悦目的人文景观和自然风光。中卫大地上名联迭出,有其肥沃的土壤。自古及今文人墨客留墨甚多,布衣百姓撰联不少。灿烂的中卫地方文化是世界文化遗产的一个部分,文化变革之际,中卫的许多文化资源亟待整理、保护和发展,浓缩中卫文化精华的对联也是如此。在校本课教学中,我收集精选了唐代至今的一部分乡土名联,把家乡的文化名人及人文景观融合在对联之中,学生在掌握对联知识的同时,又受到了保护文化遗产和热爱家乡的教育。 二、为学生提供探究的空间是校本课开发的特色 在语文教学中增大课堂容量,引导课外阅读,诱导学生自己去学,自己去扩大知识面,而对联就是一种“开胃药”,能引发他们的“食欲”,为学生提供了表现自我、张扬个性的机会和舞台。学生探究学习的兴趣非常浓厚,创新意识和创新精神得到了培养。 中卫市的天都山石窟群始凿于宋夏时期,全山共有石窟六座,大小殿宇十三座,眺目望去挑檐飞脊、雕梁画栋、庙貌辉煌、山岩峻秀、殿宇参差、古洞幽深。该窟群集佛、道、儒三家于一体,历史悠久、文化底蕴深厚,名楹佳联俯身可拾,苦于编者囿于校园,足不出户,加之手头资料奇缺,在“中卫名刹古寺对联”中没有选进关于天都山石窟的对联,实在令人遗憾不止。因为有了这种遗憾,也为同学们的探究精神提供了一定的空间。后来,学生通过各种方式收集了一些天都山石窟群的对联,丰富了教材的内容。在成书时,我又在每章后面加进了一些探究题,大大激发了学生学习语文的积极性。 如: 古洞仰观北拥山,洪涛俯瞰水东流; 倚遍危栏情未已,淡烟衰草夕阳中。 石空寺石窟,位于中卫市中宁县石空西北双龙山的南麓。双龙山古代称为石空山。这里背山面水,风景秀丽,可以说是青山绿水,非常清秀。明代杨郁有的这首诗即是对这里自然风貌的礼赞,如果将一、二句的词序稍作调整,它又是两副绝好的对联。想想看,应如何调整? 又如: 南京的瞻园中有副对联,下联的句序以及其中两句的结构现已打乱,请根据所给的上联进行适当的调整。 上联:大江东去,浪淘尽千古英雄,问楼外青山,山外白云,何处是唐宫汉阙? 下联:红雨树边,小苑西回,一庭佳丽莺唤起,看池边绿树,此间有尧天舜日。 三、提高学生的语文素养是校本课开发的目的 现在,高考和语文教学都在改革,对传统文化的传承已提到一个新的高度,对学生语文素养的培养,已经成为语文教学的主旋律,从这个意义上说,帮助学生掌握一些对联知识是时代的呼唤、历史的要求。 在教学中,或引用他人的成联,激发学生兴趣;或由学生自由撰写,激扬文字,点评课文,点化感受,收到了意想不到的效果。导入新课时我用对联做导语,如用“江山欲固去逆鳞善听忠谏,社稷图强推赤胆巧进良言”导入《邹忌讽齐王纳谏》,用“冬蛰庵中,夏穗卿研读春秋传;东华门外,南汉宸欣赏北西厢”导入《烛之武退秦师》,用“有志者事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚;苦心人天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴”导入《勾践灭吴》,用“木轮金砺利学子省己行正德馨,青胜蓝冰寒水君子博学知明识广”和“登高见远假舆马以致千里君子日日学则终成大业,顺风闻彰借舟楫而绝江河吾辈时时思即日臻妙境”导入《劝学》等,为学生听课创设了活跃的氛围。学生则运用对联对课文的内容进行了形象的概括,收到了意想不到的效果。如:学习白居易的《琵琶行》时,学生就仿撰了以下几副对联: 琵琶一曲弹出满腹心酸, 长句一首歌尽一世沧桑。 一弹一作道愁闷, 此声此语感人心。 琵琶女琵琶行琵琶弦上琵琶语, 青衫客青衫人青衫司马青衫湿。 有些语文老师还将家乡的地名串联成对联,在校本课推广课堂上与学生交流。如: 往日南山台七条沟八路岔九道荒梁十里黄沙千年干涸不毛地, 今朝花果园两个乡三万人四面盛景五方绿洲百代妖娆艳阳天。 甘塘一碗泉东园种菜西园结果镇罗柔远胜金地, 红泉三眼井城关盖楼城郊建宅宣和永康常乐天。 以课例体现理念,让理念回归课堂,借课堂生成精品,让精品汇集教材。由理论指导实践,再由实践升华到理论,这种教法表面上看似乎是浪费了有限的时间,但找到了课内、课外的联系点,借助校本课,来“拔高”学生的语文能力,学生乐于接受,教师教的舒心,何乐而不为?2006年,我所主编的《联林漫步》校本教材应运而生了。当年,被列入了世界银行贷款、英国政府资助的“‘西部地区基础教育国学教育子课题”开发项目中。 |
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