| 标题 | 以生为本,构建高效课堂 |
| 范文 | 刘淑贤 摘 要 2020年3月9日新颁布的《中等职业学校英语课程标准》已明确提出要求教师培养学生的学科核心素养。在教学中完善学生的核心素养成为教学必须完成的任务。英语是中职教学中的一项基础学科，而阅读又是英语教学核心组成部分，阅读教学一直是英语教学的重点与难点。所以如何在核心素养下开展中职英语阅读教学成为中职英语教师必须要思考的问题。以生为本，构建高效课堂是教师经过多次探索而总结出的丰富经验，值得落实。 关键词 高效课堂 核心素养 中职英语 阅读教学 中图分类号：G712文献标识码：A 强调学生核心素养培养是教育改革中对各教师提出的新教学任务，也是未来学科教学发展的必然趋势。核心素养主要包括文化基础、自主发展与社会参与这三个方面，针对学科教学需要延伸成人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当与实践创新这六项具体内容。中职学生和普通高中生年龄相仿，但是学习习惯、学习能力等存在明显差异，很多中职学生英语学习水平较差，英语阅读能力比较薄弱。为了能够使核心素养培养与中职英语阅读教学实现完美结合，教师可以从高中英语学科核心素养培养中吸取经验，然后根据中职院校学生特点进行调整与补充，展现中职教学的专业性与職业性。 1中职英语阅读教学存在的问题 因为中职学生整体英语水平较差，学习能力比较薄弱，而阅读又是英语教学中难度最大的一个部分，学生学习遇到很多问题，教学效果受到严重影响。 1.1教学手段固化落后 中职英语教师认为阅读教学的目的在于让学生在英语考试中获得良好的成绩，所以常将语法知识与阅读技巧训练作为重点教学内容，忽视文章阅读背后所蕴含的精神影响与思维价值。教师以填鸭式手段开展教学，忽视学生学习中的主体地位，学生学习比较被动，学习效果较差。 1.2忽视中职教学的特殊性 中职教学与普通高中教学存在一定差异，原因在于中职院校教学强调教学实践性，旨在通过教学让学生具备实际英语应用能力，要能让学生学习到适应职业发展需要的各项技能与知识。但是就目前中职英语阅读教学来看不仅教材与专业需求差距较大，中职英语教学由基础模块、职业模块与拓展模块三个部分构成，职业模块旨在为学生的专业英语学习和未来职业发展服务，常常是在基础模块教学完成后才会展开，课程安排不够充分。 2核心素养下提高中职英语阅读教学质量的有效策略 从核心素养视角出发，中职英语阅读教学有了新的发展前景。中职英语教师可根据核心素养要求调整教学手段，创新教学理念，使阅读教学重换生机。 2.1重视课堂导入，激发学生兴趣 良好的开端是成功的一半，课堂教学也是如此。课堂导入环节对教学能否顺利进行有着深刻影响。良好的课堂导入能够使学生迅速集中注意力，让学生对接下来的阅读教学充满兴趣。在过去的课堂教学中，教师所采用的课堂导入往往都是学习新单词、朗读课文，这类导入方式使教学略显枯燥，学生学习兴致受到影响。为激发学生自主探究欲望，教师要尽可能提高课堂导入环节的趣味性，常见的课堂导入环节包括故事导入、音乐导入、开门见山等等。 比如说在Unit 4“How can I get to the museum”这一课的教学中，为了能够顺利导入课堂，激发学生探究欲望，教师便可以采用图片导入这一方法，调动学生好奇心。教师在多媒体屏幕上向学生展示一张单纯的图片，图片上没有任何文字与解释，图中有两个主人公，其中一个正拿着手里地图，而旁边的人手指着某个方向，并且张着嘴准备说话。教师可以询问学生“Look at the pictures，what are they doing？”这一问句十分简单，学生在小学时期便学过这一句型，可以直接理解其意思，便能回答出“图中的人正在问路。”教师便可切入正文主题“How can I get to”，让学生结合导入内容思考这个句型是什么意思。教师可给予一定提示，这句话应该是由拿着地图的人问的。经过上下文推理后，学生能够逐渐总结出本句话的大概意思为“我怎么前往/到达某地？”这样问题与图片相结合的导入方式给予学生充分的自主探究机会，调动了学生的课堂参与度。学生在这样的教学中也能初步掌握上下文结合这种阅读手段，对今后做阅读题目有一定帮助。 2.2采用多样化课堂手段，培养学生自主学习能力 因为阅读文章篇幅较长，再加上存在很多新的单词、句子，学生理解难度较大。教学期间，若是教师长时间采用同一种教学手段，学生很容易出现开小差、发呆等情况。为避免这一现象，课堂教学中教师要尽可能采取多样化的教学手段，常见的课堂教学手段包括互动教学、情境教学等等。 2.2.1互动教学时刻集中学生注意力 一节课往往在40分钟左右，英语课程往往是两节课连上，在这样漫长的教学时间中，大部分学生都会产生疲劳感。为缓解学生疲劳，集中学生注意力，教师可采用互动教学手段。互动教学中，教师与学生能够实时保持交流与沟通，学生与教师地位平等，阅读教学更显灵动。互动教学常常以教师提问、学生回答这种形式为主，在这样的课堂活动中学生有充足的时间、空间进行个人思考与自我表达。 比如说在开展Unit2“It's easy to make friends”的教学时，在课堂正式开始后，教师就可以向学生提问“朋友是人的一生中不可缺少的部分，各位同学在平常的生活中是怎样与自己的朋友进行交流的呢？”面对这一问题，学生答案五花八门，课堂氛围变得十分活跃，教师要把握住学生此刻的积极性，尽可能给予学生自我阐述的机会，让每位学生都能分享一下自己的经验。分享结束后，教师便可结合教材文章内容，向学生展示Sue的照片，继续提问“What is Sue like Does she look happy？”通过图片学生能够直接说出答案。教师应保持实时保持互动，告诉学生“你们是否能够根据文章内容给她一些交友的建议呢？”在教师的逐步指导下，学生对文章进行详细分析寻找答案。通过这样逐步引导、保持互动的阅读教学手段，能够使学生尽量保持注意力，学生为了回答教师的问题不得不集中精神认真听课。 2.2.2使用情境教学培养职场语言沟通能力 情境教学使阅读教学充满趣味，学生在教师模拟的真实情境中感受英语阅读的魅力，教师为学生设置与职业相关的英语情境，使得学生能够在情境中积累一定的职场英语技巧。教学期间，教师可以充分使用多媒体等现代信息技术工具，为学生创造生动丰富的阅读情境，让学生能够顺着教师的思路逐步提升阅读思维。 在Unit10 “Happy New Year”这一课的教学中，教师便可利用多媒体技术为学生营造不同国家的节日情境。教师首先向学生播放一首耳熟能详的歌曲“Jingle？Bells”詢问学生“大家知道这首歌吗？这首歌描写的是什么节日？听到它你能想到什么场景？”随着学生的中文回答，教师可以在屏幕上展现出各种节日图片，丰富多彩的图片旁应配上相关的英文单词。多彩的画面仿佛使学生置入活泼的节日场景中。西方节日与中方节日所对应的场景、画面有很大不同，经过图片展示学生对文章内容有了初步了解。教师便可开展文章结构教学，要求学生自行寻找文章中每个节日及代表活动并做好分类。即使是在不理解文章句子意思的情况下，学生也能通过最初各个节日的单词介绍而寻找出文章对应部分。在这样的过程中，学生总结能力、阅读归纳能力大大提升，并意识到这种文章的分析关键就在于分类总结。 3课堂总结与作业布置 课堂总结环节必不可少，教师可以在这一环节带领学生重新梳理文章脉络与结构，告知学生一些通用的文章结构，方便学生结合教材内容进行深入体会，为以后快速分析一篇陌生文章的结构奠定基础。为提升阅读能力，教师所布置的课后作业也应脱离传统的背单词、背句子等形式，而是为了适应核心素养，让学生对自我素养进行一个评估，让学生自行分析课堂表现、对课文的理解程度等内容，这样的作业实践性更强，也更能锻炼学生语言能力与思维能力。 4结束语 在教学中培养学生的学科核心素养是教学改革提出的又一教学任务。阅读教学既然作为英语阅读教学的一部分，也需要承担起培养学生核心素养的责任。过去的阅读教学存在教学手段固化单一、脱离专业性等明显问题。为改善教学现状，教师可通过创造有趣的课堂导入、使用互动教学情境教学等课堂教学手段以及改革作业形式等策略创新教学内容。结合中职学生学习特点与需要开展阅读教学，才能进一步提高教学效率，促进学生进步。 参考文献 [1] 肖琼.英语学科核心素养视域下的中职英语阅读教学实践[J].教育教学论坛，2019（52）：272-273. [2] 耿雷.核心素养下初中英语阅读教学探索[J].科学咨询（科技·管理），2019（05）：151. [3] 薛丹丹.问题链设计落实英语学科核心素养的实践——以中职英语阅读教学为例[J].科教文汇（中旬刊），2018（07）：101-103. [4]教育部.中等职业学校英语课程标准[Z].2020-03-09. |
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