| 标题 | 让学生参与作文的评改,提高学生的写作积极性 |
| 范文 | 吴素清 【摘 要】改变作文教學中的评改模式,让学生参与到评改的过程中来,既可以调动学生写作的积极性,又可以明白作文中存在的问题,本文论述了自己在教学中的一些尝试和做法。 【关键词】作文教学 评改方法 积极性 当了12年的语文教师,我的切身感受是学生怕写作文;老师怕改作文。我们不妨来算一笔小帐,每个老师每学期上两个教学班,每个班至少60人,每个学期写15次作文,拿每篇作文800字计算,一位语文老师一学期仅限作文一项的批阅量就有1440000字。尽管老师挑灯夜战精批细改,甚至是老师帮学生整段重写,重新结尾,可到头来学生的作文得分还是难如人意。最让老师有气的是老师把学生作文的优点和缺点都指出来了,可下次交上来的作文还是老样子,老师们因此都在呐喊“不改也罢”。可是学生得参加高考,老师得拿出成绩,不是一句“不改也罢”就能完事的。要高考,那就写的还得写,改的还得改。改什么,怎么改是值得我们探索的问题。我们在工作中尝试着从传统的作文评改束缚中摆脱出来,大胆改革,力图改变一成不变的现状。 改革我们需要社会的支持,也需要我们自身的勇气。首先,传统的作文批改方法是老师全批全改,精批细改。学生、家长、学校、教育主管部门都认为,只有作文本上被老师写得一片通红才是最负责,最优秀的老师。我们希望这样的评价标准。其次,我们根据高考作文的要求和方便学生批改的需要,设计了我们学校自己的作文纸。我们的作文纸正面有密封线,密封线外是姓名,班级,准考证号;密封线内设计为标有字数的作文纸和评分的各项指标达到情况及得分,有总分栏目和总评栏目。背面设计了高考作文评分的标准和小组作文评改记录表。这样的作文纸既利于平时训练也利于测试,既利于学生自评也利于小组评改。学校领导支持我们的做法,满足了我们的要求。再次,老师自己要有勇气相信学生。有的老师认为只有自己亲自过一遍,才能有利于学生写作水平的提高,才能对学生最大的负责,所以我们自己要消除对学生的“不放心”心理。 为此,我进行了大胆的尝试,做法分三个阶段进行: 一、指定学生评改作文,激发学生加入评改队伍的欲望 老师先将全班学生的作文过目一遍,了解本次作文的大致状况,共同的优点和缺点,然后把作文分成几个组,每个组都有上、中、下三等作文。因为是尝试,老师在班级中挑选写作水平较高的学生参加评改,每人评改一个组,老师自己也评一个组,教他们如何评改作文。比如第一步要找出错别字,用错的标点符号,病句的修改,词语的增删,书写格式是否准确。第二步要评作文是否符合题意,中心是否明确,内容是否充实,感情是否真实。第三步要评立意是否深刻,段落之间的衔接是否连贯,结构是否完整,是否有文采。老师讲后学生评改,老师在旁边巡视,随时解决学生评改过程中的问题,评完后学生要签上评改人的名字,然后又交给老师。老师认真地看完每一遍的评改内容,对于评改不当的地方老师及时纠正,准备讲评。经过一段时间的训练,这些同学都掌握了作文评改的方法,作出了规范的评改,而且批语也写得越来越好。更重要的是这些评改小组的学生能从评别人作文的过程中发现了自己存在的问题,作文写得越来越好。这种方法打破了以往学生写老师评的模式,不但减轻了老师的负担,也充分发挥了学生的积极性,其他没有参加评改的学生见状也跃跃欲试。 二、分组评改,最大程度地调动学生的写作积极性 分组评改是在上一阶段的基础上进行的,既然大部分学生都有参加评改小组的欲望,老师就趁机让每一位学生都参加到作文的评改中来,已致更大程度地调动学生的积极性,全面培养学生的写作兴趣。我把全班同学分为9个小组,每个小组都有上、中、下三等作文水平的学生,把原来作文评改小组的成员放到各组去当组长,负责作文的批改。老师先把全班的作文浏览一遍,心中有个底,把写的不好的作文先拿出来,交待学生对这些作文的评改要以鼓励的方式、心态、口吻去评,哪怕只是找到一两句写得好的句子,以保护他的写作的信心。老师也和以往一样讲述作文评改的三个步骤,讲解各类问题的评分标准和评细要求。然后,由学生评改,教师巡视,随时随地解决学生评改过程中出现的问题,评后让学生签上姓名,老师收上来检查,为作文讲评作准备。 三、交叉评改 经过一个学期的小组评改,每一位学生都具备了独立评改的能力,交叉评改的时机成熟了。交叉评改是我教学的目标,这样每一位学生的写作兴趣才算得到真正意义上的培养,学生的写作水平才得以全面的提高。总之,指定学生评改是一种尝试;分组评改是以好带差,让每一位学生都有参加评改的机会;交叉评改是我们要实现目标。只有打破传统的作文评改模式,恰当地运用评改方法,既能减轻老师的负担,又能提高学生的兴趣。 ★作者单位:广西河池市东兰县高中。 |
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