| 标题 | 在语文教学中培养学生的古诗词鉴赏能力 |
| 范文 | 王奕 古诗词是中华民族文化精髓的体现，是学生开启古代文化瑰宝的钥匙。初中语文教师在教学过程中，要结合教材内容注重学生的古诗词鉴赏能力的培养，这不但可以让学生掌握古诗词知识，还能有效地陶冶学生的审美情趣，提高学生的文学修养，促进学生古诗词鉴赏能力的提高。然而，目前的中学语文教师在教学中，还不太关注古诗词，导致学生的鉴赏能力不能有效提高，甚至是学生面对一首宋词都不能正确地理解词的意思，鉴赏就更不必说了。下面我们就如何提高学生的古诗词鉴赏水平，提出一些粗浅的建议。 一、反复吟诵。品味古诗词的意境美 “熟读唐诗三百首，不会作诗也會吟。”可见阅读在古诗词中的重要作用，因此，学生要想有效的提升自身的赏析、品鉴能力，反复的吟诵是最高效的途径。阅读不仅可以提高学生的语感能力，还能在反复的吟诵中，让学生自学的体会古诗词的意境美，品味古诗词的韵味。因此，初中语文教师在教学中，要引导学生进行古诗词的阅读，丰富学生的情感，让学生从内心进行古诗词的朗读，一定能有不少的收获。比如进行《登岳阳楼》教学的时候，学生在初次阅读“昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”这两句诗的时候，不会有很深的体会，只能停留在字面上的意思，认为诗人对洞庭湖进行了描写；当学生继续阅读的时候，可能会感觉到诗人遣词造句的艺术，简单的几个字，就把洞庭湖的景色描写的波澜壮阔，令人无限遐想；学生进行深入阅读，就可以有身临其境之感，从诗中体会作者的感情，通过“昔闻”与“今上”拓展了诗词的空间，表面上写早就听闻洞庭的美景，今天终于看到了的喜悦心情，实际是在抒发自己早年的报负还没实现的心情，虚实结合，用叙述的手法将诗写的波澜壮阔。因此，反复的阅读是提高学生古诗词鉴赏能力的有效途径之一。 二、置身诗中。进行深入思考 古诗词一般都和作者所处的环境或是心情有关，在进行古诗词鉴赏的时候，如果仅从字面意思进行理解的话，就很难明白诗人寄托在诗中的思想感情。因此，教师在教学的时候，应该给学生营造一些与古诗词相应的教学情境，让学生在置身诗中，和诗人进行换位思考，这样学生在对古诗词进行鉴赏时，就能更深入地理解诗中作者的情感了，效果要比学生从字面意思进行理解也更容易、更透彻。比如在进行《春望》教学的时候，教师可以先给学生铺垫一下“安史之乱”的背景，让学生在历史的氛围中进行诗的理解。学生在读“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”的时候就能置身其中，感受到“安史之乱”对唐朝社会经济的破坏，理解杜甫心怀天下的心情，通过“破”和“深”由远及近的描绘出战后的破败景象，感受到诗人触景生情，更加思念亲人的思想，深刻的体会到“烽火连三月，家书抵万金。”的含义。 三、善于捕捉古诗词的关键点。解读古诗词 古诗词都有一些关键的字词，这些不仅可以点明古诗词的主题，还能显示出古诗词的情感，是古诗词的点睛之笔。因此，教师要引导学生在进行古诗词鉴赏的时候，善于抓住其中的关键点。 1.看标题 标题一般都是古诗词的主题，可以将古诗词要写的大致内容描绘出来，让人一目了然。比如《钱塘湖春行》，一看标题，学生就可以大概地猜出这是一首描写钱塘湖春季景色的诗。再如《白雪歌送武判官归京》，从题目就可以知道这是一首送别诗，诗人在雪中送友人回京的情景跃然纸上。类似的还有《游山西村》《山坡羊·潼关怀古》等。 2.看作者 一般古诗词的作者都是将自身的情感融入到古诗词中，运用优美的古诗词来表达作者的情绪、对事物的看法、自己的报负等等，正所谓“文如其人”就是这个意思。因此，教师要引导学生在进行鉴赏的时候，要了解作者的生平、所处的环境、写作风格等内容，这样鉴赏起来就比较深入，也比较有效。比如南唐后主李煜，前期生活安逸，一派歌舞升平，所作诗词大多用情真挚、形象生动，常常是“晓妆初了明肌雪，春殿嫔娥鱼贯列”这种欢快的风格，而亡国后，到了宋朝，却多了“流水落花春去也，天上人间。”的危苦之情。 3.看诗派 古诗词按照其风格可以分为不同的流派，比如：婉约派、豪放派、山水田园诗派、边塞诗派、浪漫派、现实派等，不同的派别有着不同的风格和意境，比如边塞诗派一般都是描写边关的军旅生活和荒凉景象，田园派则是一些田园安静、舒适的生活景象等等。让学生通过诗派来进行古诗词的鉴赏，可以有更明确的方向，有效提高学生的鉴赏水平。 总之，古诗词是中华民族文化的传承，有着其独特的魅力，教师应该在教学中有效的提高学生的古诗词鉴赏能力，让学生将这种传统文化继续传承、发扬下去。 |
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