| 标题 | 武术与民族传统体育专业专项教学研究 |
| 范文 | 孙向豪 【摘 要】本文运用文献法、分析法等，以大學教育为视角，分析了武术与民族传统体育专业专项教学的问题与改进措施。提出专项教学应当与专业理论课程紧密结合，明确各学期专项课的主题。 【关键词】武术；民族传统体育；专项；教学 中图分类号：G80-05 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）21-0185-01 一、成立武术与民族传统体育专业的时代背景与问题 武术与民族传统体育专业之所以能够成为体育学下的四个二级学科，具有历史与现实的双重原因，也是两者共同发挥作用的结果。首先，作为武术与民族传统体育专业之命名，即是一个与西方体育相对应的概念，它产生的最直接的思维动因与思想资源来源于20世纪初中西体育文化相遇下的“我国固有之体育”与“土洋体育之争”。 20世纪初当西方体育大举进行我国，一些有识之士就提出，引进洋体育，一定不能够全盘否定我国固有之体育。20世纪30年代，随着我国参加现代奥运会的西方体育项目，中国奥运第一人刘长春在1936年的奥运会中遭到惨败，加之已有提倡土体育人士，土洋体育争论爆发。这场争论，土体育受到了各界重视。由于当时社会动荡不安，阻碍了土体育的现代化进程，没有得到充分发展。新中国成立后，虽然政府也较重视我国固有之体育，但当时社会不稳定，一些不法分子利用土体育制造社会动乱，在全世界都在学习西方的背景下，土体育并没有得到充分发展。 改革开放后，随着我国经济的复苏，民族传统体育迎来了新的发展时期，武术热、健身气功热、龙舟热，以及其他民俗体育全面盘活，另外奥运争光计划、职业教育缺乏、武术入奥等社会背景使这一时期有大量的青少年开始从事体育运动。由于竞技体育的教育模式问题，导致运动员文化素养普遍较低，不论是金字塔顶的优秀运动员，还是无成绩运动者及二级、一级运动员，他们退役后的出路成为了当时的社会问题。 伴随着大学扩招、我国现代化建设需要大量人才等现实情况，为在大学开设民族传统体育专业提供了契机。在该专业成立前，武术作为体育类的七大专业之一，成立后能够脱离其他专业而单独成为一门学科就在于此。但该学科成立并没有系统论述专业课设置问题，也就是说，该专业从一开始就没有确定好专项课设置的问题。由于没有现成的学科可以借鉴，而学科建设与课程设置又需要快速拿出方案，在全国都在摸着石头过河的背景下，从目前该专业专项课的设置与培养目标来看，它更多是对体育教育专业的模仿。但，武术与民族传统体育专业单独招生的考试设置，又决定其不能模仿体育教育专业，而相关探讨又不多，这是该专业的路径依赖，也是急需要解决的现实问题。 二、武术与民族传统体育专业专项教学的改进与设置 （一）武术与民族传统体育专业散打专项教学改进方略。该专业设置要想摆脱对体育教学专业的模仿，就需要与大学教育相结合，切合它所隶属的大学教育， “大学教育的首要职责不是教育学生如何适应未来社会，好像历史提前写好了一样，而是教育学生如何进入社会，处理各种社会关系，进行必要变革的能力。”[1]这就可以给出一个基本判断，大学教育是要培养学生综合认识问题的能力，而不是对某一专门技术技能的把握，或者说对某一专业技术技能进行深化掌握。它与职业技术教育不同，不是培养专业选手，而是培养专家型人才。这样武术与民族传统体育专业在大学中的专项课设置就应当以培养学生对专项认识的综合能力，也就是说，学生能够用所学知识解决在社会中遇见的任何专项问题，将非专业技术技能用一种逻辑思维纳入到一个系统中进行思考，而非孤立。 （二）武术与民族传统体育专业专项的具体设置。当前武术与民族传统体育专业课程主要以武术套路、散打、摔跤为主，少量院校包含健身气功、民俗民间体育项目。当前各专项设置的基本思路依然以专项技术技能的提高为主，并没有摆脱体育教育专项课设置的基本模式，但武术与民族传统体育专业的招生模式，决定学生已经具有较高的专业技术技能，他们对于专项技术技能的学习具有快速掌握的能力。缺少的是专业理论与技术相结合。因此，在大学四年的专项课设置中，要将专业理论课题对应各个学期的专项课主题。就武术与民族传统体育专业的培养目标来说，该专业的专项一至专项八的设置，应当紧紧围绕专项技术原理与历史、教学与训练、科研与实践、竞赛与裁判、推广与传播、场地与器材、同类项目的比较等来具体实施。 参考文献： [1]皮埃尔·卡蓝默.21世纪的大学， 跨文化对话（19）[M]. 陈力川译.南京：江苏人民出版社，2006，3-12. |
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