| 标题 | 把幽默请进课堂 |
| 范文 | 陈峰 前著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙；教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”因此教师要在教学的实践中具备发现幽默的“眼光”、品赏幽默的“味蕾”、创造幽默的“细胞”。然而审视当前我们不少教师的课堂教学，虽然在教学形式、方法、手段上动了不少脑筋，但听起课来，总还觉得不那么到位。教师一本正经，慷慨陈词。学生正襟危坐，一脸漠然。正如美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，如同锤打着一块冰冷的生铁。”因此在压力超乎想象的现代教学中，教师和学生更需要幽默！因为幽默中带有风趣，风趣可以产生快乐。 幽默是一种温馨的机智，是灵感闪耀的火花。逸闻趣事情节生动，通俗易懂，深受人们喜爱。在教学过程中，如果教师不失时机地“幽”他一“默”，设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，适时穿插一些幽默、生动的小例子，能使繁重严肃的教学变得轻松活泼，平淡无奇的内容变得生动有趣，抽象深奥的说理变得具体形象，让学生可感可观，拉近学生和知识点的距离，让学生能够更轻松、更容易的接受知识点，学生在解决这些问题的过程中才能品尝学习的乐趣。在课堂教学中，学生难免会有感到枯燥、沉闷的时候，这时学生的思维通常处于低潮，如果继续传授知识，容易使学生厌烦、不经心甚至反感，教学效果肯定不佳。在这个时候若来一点附加的插曲式幽默，则可以调节课堂气氛，点燃学生智慧的火花，燃起积极思维的烈火，使教学重新步入正轨；由于教育对象的多样性，教膏情景的不可预测性，教学过程中难免还得对学生进行批评。但尖刻的数落、粗暴的训斥却往往导致学生产生强烈的对立情绪，不能收到良好的教育效果。而幽默胜过“疾风暴雨”般的批评，具有排除消极、对抗的作用，往往能够在转瞬之间化窘为乐，化对立为和谐。一种理论认为幽默的最高形式是形象的，而非语言的，因此课堂上，教师的身势语和夸张的表情都可以作为幽默的方式。教师可以改变语调、可以做夸张的动作、可以改换丰富的面部表情，甚至可以情不自禁的手舞足蹈、眉飞色舞，凡此种种，都可以折射出幽默之光来，学生肯定会被教师的魅力吸引的。幽默得有分寸，诙谐有尺度，如果脱离具体教材内容和实际需要，一味搞笑逗乐，那就南辕北辙了了。教师应该找准幽默的时机，做到该出手时才出手，做到幽默中不失本份，欢乐中不乏启迪。风趣、幽默是道德的自然流露，是教师人格美的示范。在课堂上应选择健康内容的幽默，不可把低级趣味的内容带进课堂，玷污学生的心灵，影响教师的形象。 幽默是智慧的体现，也是一种生活的能力。既然是一种能力，就可以通过生活来培养。幽默来源于生活，幽默的素材往往就存在于生活中的每一个角落，教学上又岂能例外？要想课堂教学幽默，教师就得时常保持一颗“幽默的心”，教师就应该关注生活，要善于从生活中发掘幽默，要善于发现、精于选用、巧于开发各种幽默源，努力提高自己的幽默水平，并施之于教学实践。在他人没有觉察的事物中发掘笑料，在习以为常的事理中辨识谬理；在通俗例子中寻求别致，在平凡普通中提炼神奇。当然，生活中的幽默菁芜并存、粗雅共体，教师要象艺术大师一樣精雕细镂，开发新型幽默源并不露斧凿痕迹。教师还应具备一定的幽默素养，平时多看一些有关幽默的报刊，如《演讲与口才》《幽默大师》等。以培养自己的幽默素质，养成幽默达观的开朗气质。这样，不仅对教学有帮助，而且对整个人生都大有裨益。相反，一个平时木讷机械、沉默寡言的人不仅不能上出一堂生动活泼的课，而且其人生道路也会显得黯然无光。幽默是可以培养的，只要教师有心多积累一些笑话，多揣摩揣摩学生的心理，多一份宽容，少一份怒火，多一份理解，少一份牢骚，我想你也会成为一名受欢迎的幽默风趣的老师。 缺乏幽默的课堂是悲哀的。懂得幽默的教师能使坐在教室里的学生如沐春风而不是如坐针毡。幽默的课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。整日正襟危坐板着脸，那脸谁愿意看？整天指手画脚训着话，那话谁爱听？我们还是把幽默请进课堂来吧，让那些终日板着面孔、永远不苟言笑的老师下课！愿课堂中的欢声笑语多一些，再多一些！ |
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