| 标题 | 培养地理学科核心素养 落实立德树人教育目标 |
| 范文 | 吴克明 [摘? ?要]新版地理课程标准明确指出要落实“立德树人”的教育目标，培养现代公民必备的地理素养，构建以核心素养为主导的地理课程。核心素养的培养主阵地在课堂，初中地理教师应立足教学实际，践行“立德树人”的教育目标，探索培养学生地理学科核心素养的途径，努力为学生的长远发展奠基，为学生的终身发展服务。 [关键词]立德树人;地理学科核心素养;终身发展 [中图分类号]? ? G633.55? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2019）34-0090-02 立德树人是教育的根本任务，这一根本任务的提出是对教育本质的重新审视，为新时期教育改革指明了方向，也对各学科教师提出了新的要求。新一轮课程改革提出的“核心素养”理念，正是连接立德树人与学科课程教学的桥梁。在地理课堂教学中，我们要有效落实课程目标，培养学生的地理学科核心素养，实现地理视角的立德樹人，为学生的终身发展服务。 一、注重地方产业结构特色与课堂教学整合，培养学生地理学科核心素养 在地理课堂教学中，笔者结合教材内容适时整合教学资源，和每届学生都会作“花木经济的可持续发展”专题探讨。 1.从区域认知角度探讨本地自然环境对花木经济的影响 笔者结合教材《长江三角洲地区》一节，将本地花木经济发展的内容整合进课程，从长江中下游地区区位优势、水热条件、土壤环境、经济发展基础、人们对生活和生态环境的需求等方面深入探究，引导学生探究本地花木经济发展的有利和不利条件，培养学生的科学发展观。 2.组织学生开展社会调查并撰写地理调查报告，培养学生地理实践力 笔者结合本地产业结构特色，开拓校外课程资源，组织学生开展“花木经济的可持续发展”小课题研究，让学生实地考察本地的花木经济，了解本地苗木品种和发展前景，花木经济发展主要有哪些产业，家庭经济收入情况，探讨农村产业结构的成功转型给本地经济发展和老百姓生活带来的深远影响。对于这种贴近学生生活实际的小课题研究，学生非常感兴趣，他们自愿走出校门、走出家门，三五成群合作探究，地理实践力得到有力提升。 3.引导学生从多元角度规划人生，培养学生服务家乡、建设家乡的主人翁意识 在教学的过程中，笔者适时引导学生换位探究，由近及远，由小到大，可以分析湖塘针纺城的发展、金坛长荡湖的发展，甚至可以分析国家层面的一带一路及大湾区发展，让学生知道要从自然环境、人文环境、人地协调等地理视角去分析。这样的生活化课堂教学使课堂源于生活又能反哺生活，让学生掌握相关知识，提高区域认知能力，形成综合思维能力和人地协调观，也培养了学生热爱家乡的情感以及为家乡的发展出谋献策的责任感。 二、紧跟时代步伐，渗透社会主义核心价值观 初中地理课程是进行社会主义核心价值观教育的有效载体，地理教师应善于抓住地理知识与思想教育和生活的结合点，多关注时事，并将这些时事新闻融入平日的课堂教学中。 1.从地理视角引领学生充分认识祖国，增强国家认同，培养爱国情怀 笔者在课堂教学过程中经常和学生一起从地理视角探讨中国高铁发展之路、一带一路、雄安新区建设、大湾区建设、港珠澳大桥建成通车的意义以及改革开放四十年获得的巨大成就，组织学生收看《大国崛起》《大国重器》等专题视频，让学生充分了解我国的综合国力、发展之路、大国担当，感悟祖国之富强，使学生充满自豪感。 2.引领学生树立正确的资源观、环境观、发展观，培养责任和担当意识 人口问题、资源问题、环境问题和发展问题都是当今人类面临的全球性问题，且这些问题之间又是相互作用、相互联系、相互影响的。在教学过程中，笔者结合不同区域知识点的教学，帮助学生了解不同地区的人们如何根据当地的自然环境和资源发展经济，以及在人口、资源、环境、经济发展等方面的经验教训，帮助学生分析环境问题产生的原因及其后果，以培养学生正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，引导学生从自我做起，增强责任和担当意识。 3.引导学生立足国情，培养竞争意识 强烈的竞争意识是学生将来在优胜劣汰的社会立于不败之地所需要的重要素质。学生的创新能力如何，直接关系到国家未来的发展。因此，在地理课堂教学中应加强培养学生的竞争意识，引导学生既要看到改革开放以来我国取得的令人瞩目的成就，又要立足国情，实事求是地看到不足，同时要放眼世界，认识到我们既要和世界融合，又要突破西方国家对中国的一系列技术封锁，开拓进取。 4.借学科优势，培养学生创新意识 一方面，地理学科涉及自然科学和人文科学的相关知识，具有较强的综合性，教师可让学生灵活地将已学知识运用到地理学习中，以获得对地理环境的整体认识，而知识迁移过程本身就是一种创新;另一方面，地理学科又有鲜明的区域性，教师可以联系学生身边的区域开展乡土地理教学，引导学生理论联系实际，探讨家乡的人地关系和发展道路，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。在教学中正确引导学生，不仅能发展学生的地理能力，而且能培养学生勇于超越自我和积极创新的品质。 三、培养学生深度学习能力，引领学生从“学会”走向“会学”，为其终身学习服务 教师应引领学生从具体事实性知识走向概括性的概念、原理、规律，再从概念原理提升到学科方法、思想观念。在教学中，我们要从学科本质或学科特点出发，帮助学生建构有学科内在逻辑的、体现学科教育价值的知识体系，用问题引领启发学生展开思维，帮助学生提炼、提升、升华，感悟和凝练出学科思想方法，用学科思想启迪和生成智慧。 以初二地理中长江和黄河的教学为例，我们可以先选择一条河流，着重从河流所处的区域位置、各河段的水文特征及成因、价值贡献、问题及治理、可持续发展等方面引导学生进行讨论分析，形成思路和观点;学习另一条河流时鼓励学生用相似的方法和思维去分析;跳出教材，再选择学生身边的一条河流或者国外的知名河流让学生去分析讨论，学生自然而然会运用前面所用的思路和方法去分析、去拓展，举一反三。因此，在教学过程中我们应重点引导学生将地理知识内部的逻辑顺序与认知规律结合起来，构建地理学科主干知识体系，形成合理的地理认知结构，理解知识中所蕴含的观点、思想、探究方法和思维方式，形成迁移、灵活应用所学知识，回答或解决新情境下的陌生问题的能力，让学生把新知识与生活经验、已有知识联系起来，对知识和信息进行深度的加工。 与此同时，教师应深度挖掘核心素养的内涵，精心钻研，大胆创新，扎实开展课堂教学改革，加强课堂教学设计研究，着力培养学生的地理学科核心素养，潜心立德树人，为学生的终身发展服务。 [? ?参? ?考? ?文? ?献? ?] [1]? 张家辉.试析地理学科核心素养体系[J].中学地理教学参考，2015（9）：4-7. [2]? 刘霞，朱志刚，陈佩尧.应用数字星球提升初中生地理核心素养的教学策略[J].中国教育技术装备，2015（1）：26-27. （责任编辑 周侯辰） |
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