| 标题 | 巧用本土资源，培育思想政治学科核心素养 |
| 范文 | 范华岭 何小燕 王辉 [摘要]如何培育學生的学科核心素养成为当下教育改革的焦点。文章巧用南充市本土资源以培育学生的高中思想政治核心素养，丰富思想政治课教学内容，落实立德树人根本任务。 [关键词]本土资源;思想政治学科;核心素养 [中图分类号]G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（ 2020）01-0051-02 本土资源是指“师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容。具体包括地方历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生活生产经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质性和非物质性的因素”[1]。 本文基于此界定，将南充地区的各类教学资源进行梳理整合，归纳为三大类，包括：有“嘉陵第一江山”之称的锦屏山，有“避暑山庄”之称的白云寨，有“道教仙境长门赋，洞天福地求凤凰”之誉的金城山等自然资源;以三国文化为主线的阆中古城、陈寿万卷楼、汉将军王平墓，以红色文化为主线的朱德故里、罗瑞卿故里，以民间艺术文化为主线的川北大木偶、川北灯戏、川北剪纸、川北皮影等历史文化资源;以汽车汽配、油气化工、丝纺服装、现代物流、现代农业为主的“五大干亿产业集群”，以电子信息、新材料、高端装备制造、生物医药、节能环保为主的“五大百亿战略性新兴产业”等经济资源。 一、开展探究活动，培育政治认同素养 我国公民的政治认同是指要拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值体系。政治认同素养的培育关乎高中生的成长方向和理想信念的确立，其价值在于培育有信仰的社会主义建设者和接班人。基于本土资源开展探究活动，既使学生读“圣贤书”，又使学生看“窗外事”。学生通过探究既了解了身边经济、政治、文化等方面的发展，又坚定了对中国共产党的领导和走中国社会主义道路的信念，同时能够面对具有挑战性的复杂情景，培养了政治认同素养，树立了中国特色社会主义理想信念，从而成为有信仰的中国公民。 下面以“为什么中国共产党执政是历史和人民的选择”这一议题的教学为例。南充市有着丰富的历史文化资源，其中以红色文化为主线的资源有朱德故里、罗瑞卿故里、红军烈士陵园等。此议题的教学目标是让学生掌握中国共产党的性质、宗旨及领导核心地位，因而极适合利用南充本土红色资源开展探究活动。此次探究活动以研学旅行的形式开展，并以朱德故里作为此次研学旅行的基地。在课前，教师组织带领学生参观朱德故居，使学生获得直观感受，更深入地理解中国共产党是中国工人阶级、中国人民和中华民族的先锋队。在课中，开展以“不忘初心，牢记使命”为主题的讲故事活动，让学生在研学旅行之后，在对朱德有了进一步了解的基础上，口述朱德为民族复兴的奋斗史，再从个体到一般，阐明党的宗旨，论证中国共产党的核心领导地位。在课后，让学生自行参观罗瑞卿故里、红军烈士陵园等，进一步内化新知。此议题通过研学旅行，在无形中使学生产生了对党领导的认同感，从而培育了学生的政治认同素养。 除此之外，还安排了南充市时政播报活动，以课前广播的形式进行周期性安排，让学生课前对南充市社会主义发展情况、民族文化创新发展情况及社会改革方面取得的成效等进行详细调查，收集、归纳相关材料，然后再在固定的时间段进行时政播报，从而在无形中增强了学生对中国特色社会主义及中华文化、中华民族的认同。 二、巧制冲突，培育科学精神素养 培养学生的科学精神素养也就是要使学生在面对经济、文化、政治以及个人生活上的问题时，能够运用马克思主义相关的理论和观点做出理性判断、解释和选择，获得广泛参与社会生活的知识和能力，促进全面发展。在思想政治教学中，教师可通过引用本土资源，从身边现实说起，巧制冲突，引发学生的思维碰撞，加强学生对知识的理解能力和应对现实的能力。这样的课堂教学有讲解、有思维碰撞，既能调动学生的主体性，又能促使学生理性看待问题，提升其科学精神。 下面以“传统文化是包袱还是财富”的教学为例。在教学中，教师应引导学生围绕传统文化的继承和发展的关系，着眼于传统文化的特点，探究对传统文化的正确态度。阆中古城位于四川东北部、嘉陵江中游，具有唐宋格局、明清风貌，已有2300多年的建城史，与云南丽江、山西平遥、安徽歙县并称为“中国保存最完好的四大古城”。近年来，南充市政府招商引资对古城进行改造，其中最受瞩目的就是阆中水城。教师在授课时可引入当下南充市阆中古城的改造事例。此次改造引起了网友们的热议，有人认为这是过度重视传统文化经济效益的举动，也有人认为与时俱进，将传统文化与现实情境相结合，更能突出其价值。针对此现象让学生说说自己的观点及理由。由于此冲突立足于本土资源，贴近生活，所以学生对问题的争论更具积极性。学生在认知的冲突中不断升华其自身的认知，并在教师的引导下掌握正确的继承传统文化的态度：吸取精华、去其糟粕、推陈出新、革故鼎新。 三、案例演绎，培育法治意识素养 培养学生的法治意识就是要使学生尊法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设。简言之，培养学生法治意识不仅要传授学生法律知识，还要培养学生法治思维和法治实践能力。习近平总书记在党的十九大报告中提出，坚持全面依法治国，要提高全民族法治素养。因而，在思想政治课中培养的法治意识是极为重要的。教师立足于本土资源，通过案例分析使学生了解到身边存在的违法行为，引起学生共鸣，从而促使学生注重培养自身的法治意识，形成法治思维和法治实践能力。因此，采取案例分析法较传统教学而言，更能提升其法治意识。 下面以“如何参与民主选举”的教学为例。近年来，在众多关于民主选举的案例中，南充市拉票贿选案引起了公众关注，中共中央总书记习近平对此事做出批示：“一网打尽、除恶务尽。”教师可将南充市拉票贿选案引入教学中，在课前，让学生根据角色进行分组，然后“各司其职”查阅案例信息;在课中，开展模拟法庭，引导“检察官”小组收集相关证据信息上交“法官”小组，“法官”小组对相关人员进行定罪，并安排“群众”小组全程听审;在课后，将该案作为反面案例进行班级公示。通过对此案例的辨析演示，让学生了解选举方式有哪些，同时也让学生树立守法意识，正确地行使权力，树立法治意识。此外，课后还可以成立“专案小组”，对南充市拉票贿选案进行深入调查，探究作为选举者与被选举者应该如何进行民主选举。借此，使学生了解到：作为被选举者，要依法参与竞争;作为选举者，要以人民利益为重，公正投出自己的一票。这样可以很好地培育学生的法治意识，落实立德树人教学任务。 四、开展活动型课程，培育公共参与素养 培养学生的公共参与素养就是要培养学生集体主义精神，使学生乐于为人民服务，积极行使人民当家作主的政治权利并履行相应的义务。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》提出，学科内容的教学与社会实践活动相结合，是活动型学科课程的显著特征。社会实践活动包括志愿服务、社会调查、专题访谈、参观访问以及各种职业体验等。因此，课程教学要立足于本土资源，充分发挥学生的主体性，引导学生通过参与社会实践活动掌握新知，提升自身能力。 以“如何对传统文化进行继承”的教学为例。南充市有展示三国文化的阆中古城、陈寿万卷楼;有蕴含红色文化的朱德故里、罗瑞卿故里;有宣扬民间艺术文化的川北大木偶、川北灯戏……南充本土教学资源丰富，适合开展实践活动。教师课前可安排学生参观南充现存的传统建筑，如南充文庙、阆中古城等，了解建筑是凝固的艺术，是展现传统文化的重要载体。还可开展文艺活动，邀请南充歌舞团、木偶剧团、川剧团、杂技团等文艺院团来校表演，通过观看传统文艺节目了解传统文化。除此之外，还可以组织开展志愿活动，安排学生参与“陪老人过中秋”等主题的志愿活动，使学生通过了解“吃月饼庆中秋”等传统习俗了解传统文化的魅力。这一系列实践活动的安排注重学生的需要，通过南充本土传统文艺、传统建筑、传统习俗等使得学生更直观、更感性、更充分地了解到传统文化的表现形式，从而激励学生争做传统文化的继承者、发展者，无形中增强了学生的责任意识和担当意识，培育了学生的公共参与素养。 通过开展活动型课程，鼓励学生参与社会实践，走进生活大舞台，用自己的眼睛去观察，用自己的脑去思考，用自己的双手去触摸，用自己的双脚去丈量，让学生感受生活中的政治理论知识，提升学生的品德修养，无形中增强学生的核心素养。 “问渠那得清如許，为有源头活水来。”基于本土资源培育学生学科核心素养这种模式使得学生不再是被动地接受知识，而是充分发挥了主观能动性。通过上述提及的几个策略可以帮助学生获取新知，提升学生的思维辨析能力和实践能力，逐步培育学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四大思想政治学科核心素养，使学生成为有信仰、有思想、有尊严、有担当的社会主义建设者。 [参考文献] [1]黄浩森.乡土课程资源的界定及其开发原则[J].中国教育学刊，2009：81-84. [2]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018. [3]马飞艳.高中思想政治核心素养的内容分析及培育路径研究[D].长春：东北师范大学，2018. （责任编辑 袁妮） [基金项目]西华师范大学英才基金项目核心素养视阈下卓越中学政治教师职前培养模式研究（ 463558）阶段性研究成果。 |
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