| 标题 | 主题意义探究下的高中英语阅读教学 |
| 范文 | 张枫 [摘要]核心素养视角下的高中英语阅读教学关注文本主题意义的探究。文章以《小王子》第21章阅读课为实践案例，整合教学资源，聚焦核心素养的各个维度，探讨主题意义探究下的英语阅读教学的重要性与现实意义。以发现主题、感悟主题、升华主题、表达主题为线索开展英语阅读教学，有利于培养学生良好的阅读品格，提高学生阅读素养，提升学生学科核心素养。 [关键词]高中;英语阅读;主题意义;教学 [中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（ 2020）16-0026-03 阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出英语阅读教学旨在培养学生正确理解口头和书面语篇所传达的信息、观点、情感和态度等能力，同时它承担着培养学生文化意识和思维能力等多重任务。然而当前高中英语阅读教学中，学生普遍是为应试而阅读，学生阅读文本的目的只是为找到一些选择题的答案，阅读学习止于对文本碎片化的理解。教师也更多关注学生的阅读速度、阅读技巧、阅读结果，却忽略了对学生阅读品格的塑造，导致学生阅读能力低下，阅读素养匮乏。 《课标》指出，学生对于主题意义的探究直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。主题意义的探究，对于英语阅读具有重要的现实意义，不仅有利于学生阅读素养的提高，也有利于学生英语学科核心素养的提高。因此，对主题意义的探究应该被视为英语阅读教学的核心任务。笔者结合三校交流的公开课，尝试以名著《小王子》第21章阅读课为例，积极开展主题意义探究下的高中英语阅读教学的实践。 《小王子》是法国著名儿童文学短篇小说，本节阅读课选取其中一章节，该章节讲述了小王子通过与狐狸的相遇、相交、相知，懂得了交往的真谛，对爱与责任有所感悟。文本语言平淡中富有诗意，在小王子与狐狸看似简单的对话中蕴含着深刻的哲学道理，蕴含着作者对于爱、成长以及生命的思考。 对于高二学生来说，理解文本字面表层含义尚可，但要挖掘出文字表层下的寓意、感悟文章主题意义、品读文章的文学美与哲思美却很难。对于一节文学欣赏课来说，这正是笔者尝试突破之处。笔者将主题意义探究细分为四步，在阅读中引导学生发现主题、感悟主题、升华主题，最终自主表达主题，切切实实让主题意义的探究成为阅读素养及核心素养提升的有效方法与途径。 一、发现主题——表层理解（ Read the words） 学生对主题语境及其意义的发现，是开展主题意义探究的第一步。教师可从整体着手，引导学生在通读文本的基础上，迅速厘清文章的主要内容，理解总体框架，明确涉及的主题范围或语境，简单地说就是首先要解决“文章是关于什么的（what）”的问题。能否精准确定主题，将决定学生后续对语篇理解的程度、主题意义探究的成效及综合素养发展的水平。为保证学生能准确快速地发现主题，我们应该引导学生做到以下两点： 1.课前充分预习 外国名著（甚或其中的一个章节）通常篇幅较长，信息量大，在40分钟的课堂中要完成较为完整的深度解读，学生在课前必须进行充分预习。在任务驱动下，学生通过自主学习，通读文本，初步理解文本内容，思考文本体裁、结构与主旨大意。 【教学片断1】 课前预习学案中，要求学生通读文本之后完成以下任务： I.Choose the correct answer according to Chapter21 0f The Little Prince. （1）What type of article is it？ A.A short play. B.Afairy tale. C. An argumentative essay. D.A poem. （2） How is the article developed？ A.By giving examples. B.By making argument. C，Bymaking dialogues. D.By telling the facts. （3 ）What does the article mainly talk about？ A. Tame. B.Rites. C.Roses. D.Departure. 2. What words can be used to describe the littleprince and the fox？ The little prince： The fox： 【设计意图】 通过课前学案，学生带着具体任务去阅读，在自主阅读基础上迅速厘清文章表层含义，了解主要内容，思考文体、篇章结构、语言风格、主旨大意及人物性格等相关问题，为课上发现主题、明确其意义做好充分准备，从而保证在课堂上有充足时间开展主题意義的探究。 2.课上迅速梳理全文 导人环节后，教师应设计适合文本内容的任务，帮助学生迅速梳理故事发展的脉络、人物形象、文章文体、语言风格，并归纳出文章的主题。因课前学生做好了充分的预习，这一环节的教学活动应控制在10分钟以内。 【教学片断2】 课堂导人之后，进入Fast reading教学环节，要求学生通读全文，填写以下内容： Theme：Tame Who：the little prince，who is innocent，kind，cu-rious，smart;afox，awise fox Where： somewhere on the earth When（ the little prince met the fox）： 1.First meet： 2.Second meet： 3.Departure： What： The little prince meta wise fox and they be-came good frfriends. Talking with the fox， he learned a lot. 【設计意图】 笔者结合课前预习作业，设计上述任务型阅读题目引导学生回顾全文，帮助学生迅速梳理文章脉络，找到重点信息。在迅速查找“Who”“Where”“When”“What”各要点的过程中，学生对小说文体的各要素有了一定的理解与掌握，进而对文章结构与人物性格有了进一步了解，最后归纳出本文主题-Tame（驯养）。这不仅能培养学生迅速查找信息的能力、逻辑分析以及归纳信息的能力，也有助于学生形成良好的阅读习惯，指导他们掌握阅读叙事性文章的方法与策略。简单地说，教师应教会学生此类文章具体读什么、怎么读，而在传统教学中，教师往往忽略对学生阅读习惯的培养。通过本课学习，学生以后读另一篇相同类型文章时，就会清晰地知道怎么去阅读，学以致用。 二、感悟主题——深层理解（ Read between theIines） 阅读过程强调阅读主体运用分解、剥离手段，对阅读对象的信息进行识别区分、判定、筛选、组合，达到正确感悟的效果。感悟主题，是一种深层理解，一种阅读体验。与以往阅读不同的地方在于，教师需要引领学生透过文本表层含义，加大阅读深度，加强阅读体验，深层挖掘文本蕴含的主题意义以及作者向读者表达的对这一主题的思考，即解决关于语篇“Why”和“How”的问题，这是主题意义探究过程最关键的一环。 1.加大阅读深度 在完成表层理解后，应加大阅读深度，设计更具思维含量的问题，引导学生深层思维，从“read thewords”到“read between the lines”直至“read beyondthe words”，探究文本字里行间的意义，思考字面意思下隐藏的含义，调动学生的发散性思维、逻辑性思维及批判性思维，多角度、多层面地研究文本表达的主题意义，引导学生分析和审视文本中事物的真、善、美，评判不同的价值观，用自己的语言加以归纳与提炼，从而实现对主题意义的深层理解。 【教学片断3】 阅读教学进入Careful reading，在明确本文主题“tame”一词定义之后，笔者要求学生再次阅读文章第一部分，思考问题“What good does‘tame' do to us？”，而后开展同伴合作学习，就“significance of' tame”交流看法，共同探讨，形成共识，最后全班归纳总结如下： 1.To make our life colorful. 2.To make us feel warm and happy. 3.To leave us mcememory. 4.To help develop understanding and friendship. 【设计意图】 此部分是本课难点，也是主题意义探究的重要一步，通过听语音、二度阅读、合作讨论等教学手段启发学生深层思维。学生在自主与合作相结合的活动中获取信息、处理信息，在解决问题过程中内化文本信息，在理解文字含义的基础上，在对优美文字欣赏与分析的过程中，思考隐藏于文字背后的深层含义，并结合自己的人生经历与体验，归纳、提炼“tame”对于人际交往的重要性。最后，在优美的音乐与画面辅助下，教师用富有诗情画意的语句对“significance of' tame”加以总结，让学生在听、读、看、说、写中深入理解文本含义，实现对主题意义的深层理解。 2.加强阅读体验 在探究主题意义过程中，教师应根据学生实际水平与能力，让学生放慢阅读节奏，在正确理解基础词汇、句子和文本的基础上，做好文中优美句子和重点段落的读、析、赏、评，体会文字美与哲思美。同时应补充恰当的视、听、读材料，增加学生的语言体验，鼓励学生用自己的语言阐述、议论、评价主题意义（阮佳慧、叶建中，2018），给予学生时间去感悟主题意义，内化为自己的认知，进而形成正确的世界观、人生观与价值观。 【教学片断4】 在解决了“What does‘tame' mean？"“What gooddoes‘tame' do to us？"‘What must be done to tamesomeone？”三个问题后，指导学生在文章结尾处找出狐狸告诉小王子的三个秘密，并体会其深层含义。 Secret l：It is only with the heart that one can seerightly; what is essential is invisible to the eye. Secret 2：It is the time you have devoted for yourrose that makes your rose so important. Secret 3： You become responsible， forever， forwhat you have tamed. 【设计意图】 此部分是本课的高潮部分，通过大声朗读原句、将句子翻译成中文、英语诠释含义、发表自己的看法及再度朗诵这一系列活动，强化学生的阅读体验，让学生感受到这些语句所蕴含的文字美与哲思美，凸显文学欣赏课的特点。带领学生由表层理解进入深层理解，由被动接受性理解进入主动批判性理解，由游离于文本外的阅读进入与文本融为一体的阅读，深层理解文本蕴含的人生哲理，形成对本课主题意义更深刻的感悟。在主题意义的探究中培养学生积极的审美情趣，在教学中培养学生的人文情怀。 三、升华主题——理解内化（ Read beyond thewords） 经过发现主题、感悟主题，学生对语篇有了阅读体验，对于主题意义也有了较为深刻的思考，此时应要求学生提炼自己的所知所感，用语言表达对主题意义较为透彻的认识与感悟，升华主题，并内化为自身的认知。这一环节不可或缺，是阅读教学从语言知识输入到输出的纽带。 【教学片断5】 在学完小王子与狐狸的故事之后，笔者要求学生回顾前面章节的内容，重新审视小王子与玫瑰花的爱情故事，探讨人与人交往的本质是什么。 【设计意图】 在深度阅读基础上，学生已对主题意义有了充分认识与体会，即“驯养”之于友谊的重要性。这种认知将引导学生重新审视小王子与玫瑰花的爱情故事，由此及彼，感悟“驯养”之于爱情的重要性，最终推及人与人的关系这个层面，升华主题，形成一种普适性的认知，并运用自己的话语对此做出提炼，明确人与人交往的本质所在： 1.Seek what we love with heart. 2.Be devoted to what we love. 3.Be responsible for what we love. 四、表达主题——应用创新（Voice the words） 探究主题意义的终极目标应是在深刻理解主题之后，学生能够用自己的话语阐述对此主题的理解（口头或书面），发表对此的看法或态度，并在此基础上去解决新问题，形成新思想，最后在自身的认知体系中积淀形成自我的文化意识与思维品质。在历经对主题意义的发现、感悟及升华后，学生对主题意义的探究任务基本完成，但教学不可止步于此，教师应趁热打铁，组织学生开展基于本课主题意义的创新拓展活动，通过自主、合作、探究的学习方式，让学生在新的语言环境中，运用文章主题所蕴含的人生哲理，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，形成正确的价值观，促进学科素养的形成与转化，实现深度学习。 【教学片断6】 笔者组织学生四人一组开展讨论，基于本课主题意义，以小王子的口吻给B-612小星球的玫瑰花写一封信，表达他的歉意及对爱的新认知。 【设计意图】 此环节旨在以写促读，让阅读教学由信息输入转为输出，鼓励学生把本堂课中的所思所想所感内化为自己的认知并最终以给Rose写信的形式將自己的理解表达出来。通过小组内的信息整合、意义探究和交流表达，把对于主题意义的理解应用迁移到新问题的解决中。对本课主题意义进行主动表达，有助于学生拓展思考问题的深度与广度，更好地理解作品背后蕴含的深层含义与育人目标，最终完成本堂阅读课主题意义的探究任务。 本文以名著《小王子》第21章阅读课为例，践行《课标》理念，以语篇研读三要素“What”“Why”“How”构成教学框架，通过发现主题、感悟主题、升华主题、表达主题这四个教学步骤，引导学生在探究主题意义的过程中，学习语言知识、发展语言技能、理解文化内涵、提升思维品质，形成良好的阅读品格，培养阅读素养，最终落实培养学生英语学科核心素养的任务。 [参考文献] [1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018. [2]阮佳慧，叶建中.核心素养视角下的高中英语阅读教学探究[J].中小学外语教学（中学篇），2018（ 11）：23-28. （责任编辑 周侯辰） |
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