| 标题 | 文言文课堂教学的隐性问题及其矫正策略 |
| 范文 | 井花 根据语文新课程课堂教学的三维目标要求，针对文言文课堂教学中“教师引导方法”与“学生学习低效”的隐性问题，采用问题“自我矫正”的方式，让学生独立自主地参与到文言文的学习中来，从而提升文言文课堂教学效果。笔者根据文言文的课堂教学实践，认为文言文课堂教学抓好以下几个环节，能够有效地避免文言文课堂教学的隐性问题。 一、强化诵读，走进文本 文言文历史久远，学生对文言文的学习感到枯燥无味，兴趣不高。文言文的学习中，朗读和背诵是把学生引入文本学习的有效途径。文言文大多句式整齐，节奏明快，学生朗读起来朗朗上口，学生在诵读中，情绪会受到文言文语言的形式之美和韵律之美的强烈感染。如《岳阳楼记》《三峡》《答谢中书书》等文章，语言凝练，节奏明快，学生在阅读中定会陶醉其中。 《岳阳楼记》一文，立意深邃、人生境界高远，重在表达作者广阔的胸襟和远大的政治抱负，尤其是在景物描写上，文中的句式长短错落有致，大量运用骈句，节奏明快，形象生动而富有音乐感，很适合学生进行诵读训练。教师首先要求学生利用工具书读准字音，这是诵读文章的前提。接着教师引导学生学习停顿，学习断句。对于文章较长的句子，学生读起来会在语气上感到急促，失去了节奏感，教师就要指导学生正确的断句、停顿。比如：文章的一个难于理解的长句就要注意停顿：“乃/重修岳阳楼，增/其旧制，刻/唐贤今人诗赋/于其上。”有感情的朗读，是文言文课堂教学中朗读的目标，学生在读到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一句时，学生在语调语速上就要稍高和稍快，这就读出了情感。“噫！微斯人，吾谁与归？”学生在读课文最后一句时需要语气平缓而低沉，读出作者稍微低落的情绪。教师在字音、语气、语调、情感等方面指导学生进行朗读，让学生在有感情地诵读中体味文章的主旨，让学生在揣摩朗读中走进对文本的解读。 二、自主合作，注重体验 教师要根据学生学习文言文的能力，给学生安排难度适宜的学习任务，放手让学生独立自主的进行文言文的学习，使他们能够获得自主学习的成就感，体验到学习成功的喜悦。教师可以引导学生通过工具书的运用，结合课下注释与课后练习，对课文進行初步的解读。比如，对文言文字词的理解：古今字、通假字、词类的活用，特殊句式等，学生通过对词义的解析，达到对句子的理解，教师要鼓励学生自主结合语境来理解课文，体会作者所要表达的情感。 笔者在教学《曹刿论战》中，先把字、词、句等特殊用法的语法现象，列举出来，让学生利用工具书自主解决，如：一词多义：“又何间焉”中的“间”，“忠之属也”中的“属”;古今义：“牺牲玉帛”中的“牺牲”，“肉食者鄙”中的“鄙”;词类活用：“公将鼓之”“神弗福也”;特殊句式：“战，勇气也”“何以战”等，这些难点解决了，学生就能初步把握课文的大意。对于那些学生不能自主解决的疑难问题，教师要主动为学生搭建自主解决问题的平台，充分发挥学习小组的作用，把问题交给学习小组，让学生在合作探究中解决问题。 《曹刿论战》的学习中，笔者给学生提出了这样的一个问题：文中写“齐师败绩”，齐师为什么会败？这个问题一出，学习小组立即展开了积极地探讨。这个问题其实有些出乎学生的意料，一般来说，学生只要弄懂了鲁国取胜的原因就可以了。这个问题考验了小组合作学习的实际能量，经过学习小组的合作探究，得出了结论：齐军轻敌的原因;侵略战争，失信于民;曹刿把握有利战机，从容指挥，等等。文言文课堂教学中，虽然有一定的不利学习因素，但是只要教师尊重学生，信任学生，放手让学生独立自主的学习，发挥学习小组的合作探究精神，学生学习文言文的兴趣就会大幅提升。 三、赏析品味，强化感悟 选入初中语文教材的文言文，都是中华文化的经典名篇，值得学生认真学习积累，提升学生的文化素养。赏析品味文言文，笔者认为可从以下几个角度进行： 1.指导学生在美读中品味古诗文的韵律美、节奏美、句式美。例如《三峡》一文中，我们来看节奏韵律之美：“重岩叠嶂，隐天蔽日”“晴初霜旦，林寒涧肃”等句子，读起来节奏明快，朗朗上口。再来品味文章的骈散交错之美：课文中，作者巧妙地运用一些长句，骈散变换，给读者以回环往复、疏密相间的美感。如课文中运用“自非”一词，用假设现象突出了三峡的深幽之境。 2.引导学生品味古诗文中的语言之美。以《岳阳楼记》的语言为例，语言特色非常突出，这里以文章遗词造句的精当来欣赏品味：文章中的“衔远山，吞长江”一句，运用拟人化的手法，“衔”和“吞”，给人与无限的想象，使读者仿佛看到了烟波浩渺的洞庭湖的情景，连远山和长江也为之逊色，神来之笔！再来看：“浊浪排空，日星隐耀”一句中“排”字的运用，言简意赅地表达了浊浪汹涌地冲向天空的惊心动魄的景象，神韵毕显。 3.赏析品味文章的结构之美和表现手法之美。文言文在写法上的特色是需要学生积累的，值得学生在写作中借鉴和实践。比如《山峡》一文中的结构安排，特色十分鲜明：文章前面节奏紧凑，后面就显得舒缓;文章还采用了正面描写和侧面烘托相结合的方法;文章前面侧重通过视觉来写水的流速之快，后面侧重从听觉的方面写秋天的宁静。让学生在品味中与作者进行多元对话交流，领悟文言文传情达意之精妙。 四、拓展延伸，积累创新 拓展延伸是课堂教学的重要环节，教师要在学生理解文本的基础上，调动学生的知识储备和生活积累，以增加文本厚度，延展学生的思维宽度，从而提升课堂教学的效果。文言文课堂教学中的拓展延伸要找准切入点，采用不同的方法。 联想拓展延伸法。联想可以从文本联想到相关的另一篇课文，从语文学科联想到其他学科，也可以从课本知识联想到课外知识，等等，通过拓展延伸为学生起到举一反三的示范，使知识有序组合，形成系统的知识储备。比如，学生在学习《与朱元思书》中的“游鱼细石，直视无碍”一句，就可以联想到《小石潭记》“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。”都采用了侧面描写，这类写法学生接触过很多，反复训练，就能提高学生能力。 联系实际生活拓展延伸法。文言文课堂教学中，许多课文内容和学生的社会生活有着相似之处。比如《童趣》一课，教师在教学过程中就可以联系学生童年生活，通过联想，学生就会获得真切的体验。 比较拓展延伸法。内容相同的文本比较？比如《岳阳楼记》《醉翁亭记》两篇经典名篇可以放在一起比较阅读。从文本的结构、语言表达、主题思想等方面进行比较，拓宽学生的知识视野。知识的拓展延伸，为学生积累了足够的知识储备，为学生的创新发展奠定基础。 本文为江苏省教育科学“十三五”规划课题“初中文言文课堂教学隐性问题及矫正策略研究”的阶段性成果，课题批准号为：D/2016/02/121 作者单位：江苏省宜兴市树人中学（214200） |
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