| 标题 | 基于逻辑思维训练的大学生教学与指导方法探索 |
| 范文 | 顾晓安 摘? ? 要：目前，一些大学生缺乏自我学习意识、自学能力欠佳，不善于独立思考与分析问题等现象较为普遍。文章提出基于逻辑思维训练的大学生教学与指导方法，通过大学生“学业导师制”加以贯彻实施，其突出特点是以逻辑思维方式为主线引导整个学习过程，以问题为出发点，以解决问题为导向，程序包括发现问题的方式、剖析问题的方法与过程以及解决问题的思路三个方面。这种教学与指导方法的应用有助于提高大学生的学习能力，对于当前大学教学改革具有一定的现实意义。 关键词：大学生;逻辑思维;问题导向 中图分类号：G642.0? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ? ? ?文章編号：1002-4107（2020）06-0007-02 大学生教育是高等教育体系的基础和重要组成部分，是国家培养高层次创新型人才的重要环节和渠道。经过40余年的改革和发展，我国的大学生教育已经初具规模和成效。然而，相较于欧美等教育强国，我国大学生教育在质量和方法上，尤其是逻辑思维能力的培养方面仍有不足，这导致我国很多大学生虽然拥有文凭，但却缺乏自学以及独立思考和发现并分析问题等能力。因此，针对完善大学生教育模式和改进大学生教育方法进行探讨和研究具有重要意义。 在我国大学生教育培养体系中，建立学业导师培养制是对大学生培养方式的一种探索和创新，来源于14 世纪牛津大学开创的本科生导师制[1]。学业导师培养制是指在大学生学习阶段，学校根据学生的未来人生规划为每位学生配备学业导师，对学生进行因材施教、分类指导，从而达到素质教育和人才培养等目标的一种教学制度。 一般来说，学校可以根据学生的人生目标，将学生分成就业、考研、出国以及考取相关职业资格证书等几类，进行分类指导和培养。然而，无论是哪种类型的学生，逻辑思维在其整个大学学习过程中都是必不可少的，尤其是在探索和发现新知识时，培养逻辑思维能力和掌握问题导向的方法更具有必要性。因此，在大学生的教学和研究指导过程中，学业导师都承担着极其重要的角色，只有采取科学的教学和指导方法，才能有效地培养大学生的学习能力。 笔者在长期的教育教学实践中进行了不断的思考和探索，利用科学的逻辑思维方法指导学生的学习和研究，取得了一定的成效，并由此总结出一套行之有效的大学生教学和指导方法：基于逻辑思维训练的教学和指导方法，下文将详细阐述该方法。 一、逻辑思维的内涵 逻辑思维是人运用概念、判断、推理等思维类型反映事物本质与规律的认识过程。一般来说，逻辑思维包括基础逻辑思维和科学逻辑。基础逻辑思维包括抽象与概括、分析与综合、归纳与演绎、对比、原因与结果六种形式;科学逻辑，也叫科学思维，是指形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系，它是真理在认识的统一过程中，对各种科学的思维方法的有机整合，遵循“从个别到一般的归纳思维、从一般到个别的演绎思维以及归纳和演绎的辩证统一”三个基本原则。 逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，具体包括对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，以及采用科学的逻辑方法准确而有条理地表达自己思维过程的能力。逻辑思维能力是大学生应具备的基本能力，也是大学的重要培养目标[2]。在知识学习和科学研究过程中，逻辑思维无处不在。以经济领域的知识学习和科学研究为例，在对常见的和热点的经济现象进行分析时，运用逻辑思维方法可以促使学生进行深入分析，把握现象背后的本质，从而避免陷入常识性偏误和从现象到现象的误区，使对于问题的研究朝着科学的方向进行。 以上分析表明，逻辑思维对于日常的学习和研究具有十分关键的作用，因此，在指导大学生的学习和研究过程中引入逻辑思维的训练方法将具有重要的意义。 二、基于逻辑思维训练的大学生教育理念及实施 将逻辑思维训练引入大学生教育，是笔者经过长期思考并从多年的教学实践中总结出来的方法。基于逻辑思维训练的大学生教育理念和方法主要遵循两大原则：第一，以逻辑思维为指引的原则。以逻辑思维为指引是指在对大学生的教学和指导过程中注重逻辑思维的培养和训练。第二，以问题为主体，以解决问题为导向的原则。例如，经济及管理类学科所面对的“问题”通常是指会造成成本费用高、风险大、收益低、效率低等不良后果，并且亟待解决的疑惑及问题。“以问题为主体，以解决问题为导向”是指在学习和研究的过程中从问题出发，遵循发现、剖析并解决问题的原则，最终目的是解决问题或减轻问题所造成的不良影响。 从大学生的学习和研究过程来看，基于逻辑思维训练的大学生教育和指导方法主要包括发现问题的方式、剖析问题的方法和过程以及解决问题的思路和方法三个方面。 （一）发现问题的方式 对于科学研究而言，发现问题、设计研究方案以及解决问题是三大核心要素，其中，发现问题往往比解决问题更为关键[3]。在科学研究中，发现问题是科学研究的第一步，也是最为关键的一步，而发现有研究价值的问题则需要正确的方法，前文中阐述的逻辑思维，则是发现问题重要方法。具备一定的逻辑思维能力可以帮助学生从纷繁的现象中发现和捕捉值得研究的问题，并通过科学的分析、缜密的思考、合理的判断识别出问题的本质。 例如，应用经济学的研究旨在解决现实的经济问题。运用逻辑思维方法发现现实经济问题可以采用以下几种方式。 第一，从熟视无睹的经济现象中发现尚待分析和研究的问题。对于一个经济现象的研究，总是包含众多的分析角度和研究视角。研究某个经济现象，既要研究其外在表现形式，更需要分析其内在的本质，同时还要探究其影响因素以及这些因素之间的作用规律和相互影响。 第二，从众说纷纭的经济热点、焦点中分析和发现问题。对于同一个问题，从不同的视角或采用不同的方法分析，可能会得出不同的结果，因此在社会科学的研究中总会出现未达成一致结论的问题。而利用科学逻辑思维中的批判性思维和归纳演绎方法，往往能够从这类问题中寻找到解决问题的突破口。 第三，对已有研究进行深入探讨或改进。通过对现有研究的逐步深入、细化或补缺，也是寻找具有研究价值问题的有效方法。 第四，从事物的差异和比较中发现问题。在经济社会的发展中，总会出现一些不平衡的问题，比如区域发展不平衡、供需不平衡等。作为研究者，通过对事物发展的差异对比，往往能够发现事物发展不平衡的根源，这样就有可能找到比较有研究价值的问题。 初步分析发现的问题往往比较宽泛甚至模糊不清，因此我们需要进一步对其边界和属性进行判定，例如，判断某问题是否属于经济学问题以及属于经济学哪个分支的问题等。对问题进行准确的界定要求我们充分运用逻辑思维的一般方法，如分析与综合、归纳与演绎等。 （二）问题剖析的方法与过程 在发现了需要解决的问题之后，下一步便是结合相应的专业知识，并采取对应的方法进行分析。对问题进行深入准确的剖析是解决问题的基础，一般来说，主要包括以下三个方面。 首先，对事物的本质、发展规律和影响因素进行分析。在分析问题时，必须遵循透过现象看本质的原则，在认识事物本质的基础上，寻找事物的发展规律和影响因素。 其次，对问题产生的后果进行分析，并且寻找不良后果的解决办法。一个问题之所以值得研究往往是因为该问题可能会产生不良的后果，因此必须对问题的潜在后果进行分析，再由后果反推解决问题的可行性办法，这也是符合科学逻辑的问题剖析方式。 最后，对影响因素的作用机制进行分析，通过理论模型或逻辑推理的方法，剖析问题的形成过程和演变机制。对问题和其影响因素之间的影响机制进行研究是最深层次的问题剖析过程，可以从中探寻事物的内在本质。而在机制分析的过程中，不管是理论模型推导还是逻辑推理，都需要遵循逻辑思维的基本规则。 总体来说，通过运用因果逻辑、抽象和概括、分析与综合、归纳与演绎、对比等逻辑思维方法，对问题的分析过程将更加科学化、严谨化。在问题剖析的过程中，逻辑思维方法必须贯穿始终，因为只有在逻辑思维的指引下进行的分析，才能避免或减少错误发生的概率。 （三）解决问题的思路和方法 发现和剖析问题的最终目的是为了解决问题，一般来说，解决问题的思路和方法主要有如下三种。 第一，从影响问题的根本因素出发，竭力控制和避免不良因素的侵蚀和影响，提出相应的思路及方法。 第二，分散对冲法。针对一些涉及到风险和收益的问题，可以采用分散和对冲的方法，降低风险或者提高收益。 第三，增加或删减法，即对过多或过剩的因素进行调整。比如经济学中的供需不匹配，一方面可以从需求端提升需求，另一方面可以从供给端入手，减少无效的供给，调整供给的结构。 三、结论 本文从逻辑思维训练的视角出发探讨了针对大学生知识学习和科学研究的教学和指导方法，分析并总结出了一套行之有效的以逻辑思维为指引，以问题为主体，以解决问题为导向的教学和指导方法，主要包括发现问题的方式、剖析问题的方法和过程以及解决问题的思路和方法三个部分。 逻辑思维是理解和分析问题的科学方法，以逻辑思维为指引是指在对大学生的教学和指导过程中注重逻辑思维的培养和训练;以问题为主体，以解决问题为导向是引导大学生在学习和科研过程中构建“发现问题和剖析问题，并以解决问题为最终目标”的逻辑思维体系。将逻辑思维训练作为大学生教学和指导的方法论基础，贯穿于对大学生的整个教育过程中，有助于培养大学生科学的学习和研究习惯。 当前大学生的教育中仍存在诸多问题，本文仅是针对其中部分不足提出些许建议和思考。无论是教育管理部门还是教育工作者，都有责任思考和发现当前大学生教育中存在的问题和不足，不断改进现行的大学生教育模式和方法，完善当前的大学生教育培养管理体系，以提升大学生的培养质量。 参考文献： [1]于海娇.基于学业指导的本科生导师制探索与实践[J].现代交际，2019，（9）. [2]冯艳.论当代美国大学的逻辑思维教育体系[J].湖北大学学报：哲学社会科学版，2018，（5）. [3]劉华.借鉴国外经验 改革研究生教学模式[J].实验技术与管理，2017，（5）. |
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