| 标题 | 教师引导学生探究学习的有效途径 |
| 范文 | 秦建奇 【摘要】“施教之法，贵在引导”。学生有效自主学习的关键在于教师引导，学生的自主学习并不意味着放弃教师的主导作用。由于学生受原有知识、经验和能力的限制，不可能在短时间内完全独立地完成学习任务，因此还必须依靠教师的组织和引导。 【关键词】引导 自主学习 有效途径 【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0082-01 教师在尊重学生主体地位、相信学生主体作用的前提下，要善于设计情境，巧妙引导、点拨，把学生的主体性引向正确轨道，真正落实学生的自主学习；而不是削弱教师的指导，一味地让学生自读自悟、讨论交流。我们既反对“老师牵着学生走”，又反对“老师跟着学生走”，要在与学生共同学习、平等对话中因势利导，实现教学相长的目标。现在课堂教学的核心是转变学生的学习方式，变“他主学习”为“自主学习”，倡导一种主动探索、合作交流的学习氛围。教师对学生探究性学习如何引导是当前课程实施过程中面临的一个重要课题。教学过程既要体现学生的自主探究，又不能降低教师在学生学习中的主导作用，笔者认为教师引导学生探究学习应做到到位而不越位。 一、引导要适时 探究教学中，学生的主体地位应该得到保证，但这并不等于就一定能开展主体性学习，如果缺乏教师的引导，仍不会有良好的教学效果。因此，要通过教师的有效引导，让学生从模仿到主动，逐步进行探究性学习。教师在引导的过程中要做到适时、必要、谨慎和有效，使学生真正从探究中有所收获，增强学生对数学规律的认识，提升学生的科学素养。教学过程中，一方面教师选择合适的课题，适当时机进行非指导性教学：一是让学生“想”，促进学生的思考；二是让学生“讲”，激发学生的学习兴趣；三是让学生“做”，培养学生分析问题和解决问题的能力。另一方面是教师要适时的进行必要的指导，教師介入的过早，阻碍了学生自主发现的机会；介入的太晚，又会造成无效的引导，让学生过久的处于盲目的状态，不仅浪费了大量的时间，又没有完成课堂教学任务，甚至有的教师对那些不必要、不应该引导的内容也来引导学生，剥夺了学生尝试错误的机会，而对那些需要引导的内容又不能充分引导，使得学生束手无策等。这就要求教师在课堂引导的过程中要注意时机的选择、节奏的控制以及与时势发展的结合，做到因势利导，推动课堂教学的顺利开展。 二、引导要适度 教师在课堂引导的过程中，要能掌握各种课堂引导方式的利弊特征，并能在纷繁复杂的课堂实际状况中应用得游刃有余、收放自如，进而真正发挥课堂引导的有效作用。教师在引导学生探究的过程中会遇到许多的困惑和问题，如探究活动时针对某一教学内容学生的自主活动的重点应该选择在哪里；这一内容应重点发展学生的哪些探究能力；怎样引导才算是恰当、充分；提供怎样的背景资料或有关信息；何时提供这些材料才能促进学生的自主探究；在活动过程中哪些地方确实需要教师有意义的讲授等等。这就要求教师的引导应把握好一个“度”，当发现学生学习中的闪光点和问题点时，要及时进行点拨和指导，让学生的思维火花得到迸发；当学生感到困惑或遇到难以解决的问题时，教师要给予适当的引导，让学生有明确的方向，从而摆脱困境；当学生的学习方法不明时，教师要及时帮助学生进行辨析，找出正确的解题方法……教师的引导要面向全体学生，对大多数学生而言，要讲究吃得饱，对智力发展较好的学生，要讲究吃得好，对智力发展较差的学生，要讲究吃得了。总之，教师应尽量让学生多思考、多探索、多反思，不断提高学生自身分析问题和解决问题的能力。 三、引导要适法 “教学有法，但无定法，贵在得法”。教师在课堂引导的过程中，要结合学科特点、教材内容及学生的实际情况，深入研究课堂引导的规律和特点，不断探索、总结出新的符合标准要求和学生实际的引导策略和方法，使课堂引导更加行之有效，使课堂教学更加精彩纷呈。在开展活动前，教师要做好心理准备，把学生和自己摆在同一起跑线上，教师在设计教学方案时，不仅要考虑到学生的学习准备情况和学习特点，还要考虑到尽量让学生的思想、观点充分体现出来和活动起来，把学生的能力、天资发挥出来。教学活动中，教师与学生共同分担学习任务，在学生的学习中教师是组织者、研讨者、咨询者，教师应适时地、平等地参与学生的讨论，了解他们的想法，观察这些想法的由来，鼓励学生互相交流和质疑。由于学生经验背景的差异，他们对问题的理解常常有不同的表现，教师应认识到这种差异本身便构成了宝贵的学习资源，应很好的利用这一资源，同时提供促进学生积极思考的有效的学习资料。通过恰当的引导，激发学生相互质疑，使各自的想法、思路明晰化、外显化，在不断的反思自己的理解和思维过程中得到发展。教师应加强引导学生来经历观察、实验、比较、归纳、猜想、推理、反思等理性思维活动，使学生掌握一定的探究方法和探究技巧，不断积累和丰富自己的探究活动的经验，进而提高探究性学习的能力。 四、引导要实效 探究性学习的三个基本目标是：理智能力的发展，深层次的情感体验，建构知识、掌握解决问题的方法。要达到这个目标，教师的引导要讲究实效，不搞花架子。教师的引导要立足于使学生在迫切要求的心理状态下自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，从而达到“自奋其力，自致其如”的效果。教师要尊重学生，信任学生，帮助学生去吸取、探究、组织和管理知识，以形成亲切、民主、融洽、和谐的学习氛围，使学生精神振奋地、生机勃勃地、活泼愉快地参与到整个探究活动过程中去。教学中采取多种方法和手段，促进学生积极思维，加强对学生数学技能和学习能力的培养，形成教师与学生、学生与学生之间的多向交流。同时应留给学生更多的时间和空间，让他们去思考、探索，形成良好的思维品质。只有这样探究性学习才能达到真正的有效性。 总之，教师在自己的教学过程中恰如其分的引导对于有效促进学生思维的发展和创造力的培养具有重要的意义。我们教师不应仅仅是知识的传授者，更要成为学生探究学习的合作者和引导着，我们相信：只要教师进行良好的“导”，做到引导适时、引导适度、引导适法和引导实效，一定能够促进学生有效的“学”，从而实现课堂教学真正的和谐高效。 |
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